教师资格证全国统考背景下的学前教育专业建设研究

黄重

摘要：教师资格证全国统考是我国落实《中华人民共和国教师法》的又一重要举措。对于专门培养幼儿教师的师范类学前教育专业来讲，既要保证未来幼儿教师的培养质量，又要提高学生参加全国教师资格证考试的通过率。为此，应坚持贯彻“教师专业伦理教育为先”的理念，坚持落实“教师资格证考试为核心”的要求，坚持“专业技能训练为依托”的原则，开展新时期学前教育专业建设的研究。

关键词：专业伦理；教师资格证；专业技能

中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：10017836（2016）06001303

按照教育部的部署，幼儿园教师资格考试全国统考工作于2015年在全国全面推开。2015年后入学的学生，无论非师范类学生，还是师范类学生，都要参加教师资格证的全国统一考试，这是我国实施《中华人民共和国教师法》的又一项重要内容。这个举措对于提高教师资格证的含金量，提高教师队伍的素质将起到积极的促进作用。作为专门培养幼儿教师的师范类学前教育专业来讲，就面临着巨大的考验和挑战，只有努力提高学生参加全国教师资格证考试的通过率，才能体现“师范类”的优势所在，从而保证专业建设的吸引力。为此，我们坚持贯彻“教师专业伦理教育为先”的理念，坚持落实“教师资格证考试为核心”的要求，坚持“专业技能训练为依托”的原则，开展新时期学前教育专业建设的研究。

一、贯彻“教师专业伦理教育为先”的理念

教师是教育的根本，师德是教师的灵魂。教师是一个以专业伦理为首、以师德为先的职业；教师是塑造人心灵的工作，教师的专业伦理水平关系到学生的道德方向、心理健康和能力素质。教师专业伦理是教师在专业的教育教学工作中，应当遵守的一套行为规范。当前由于社会对幼儿教育的需求不断扩大，幼儿教育事业迅速发展，但幼儿师资队伍建设存在不足，不少幼儿园（尤其是民办幼儿园）教师的素质存在很大问题。这些年幼儿园中的虐童事件屡有发生，就是一个很好的证明。有人甚至夸张地说：“幼儿教师只要能关心爱护幼儿就行了，至于教学能力素质怎样无所谓。”2011年11月教育部师范教育司颁发的《中小学和幼儿园幼儿教师资格考试标准（试行）》中，关于幼儿园教师资格考试内容的第一条指标就是“关爱幼儿，尊重每个幼儿的人格尊严与基本权利”。2013年8月15日颁布的《中小学教师资格考试暂行办法》针对参加教师资格考试的条件，明确规定必须“遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德”[1]。因此，加强幼儿教师的专业伦理教育始终都是最重要的，第一位的。

“教师专业伦理教育为先”强调的是：在师范类学生已经不能享有“毕业自然颁发教师资格证”的前提下，不但不能削弱教师专业伦理的教育，相反更要加强专业伦理教育。否则，如果学生仅仅有教师资格证而没有良好的教师道德素养，对幼儿教育事业将是一种打击，甚至可以说是一种退步。虽然教师资格证统考的面试中有“职业认知”这个项目（爱幼儿，尊重幼儿；对幼教工作有热情、有责任心），但是专业伦理不是靠一时的测试就能衡量出来的。当前，很多学校忽视了对师范生的教师专业伦理培养和建设。一方面，在师范生培养阶段，人们认为谈及教师专业伦理还为时过早，觉得专业伦理建设是职后成为教师的事情，不属于职前教育的工作范畴，从观念上就根本忽视了师范生专业伦理建设的必要性和重要性；另一方面，教育者和师范生本人都把师范生严格定位在学生这个角色上，在观念上、思想上、心理上都没有任何“教师”的准备。在这样的理念下，教师的专业化培养质量势必将大打折扣。教师专业伦理是要通过实践进行训练和培养的。古希腊哲学家亚里士多德指出，知识可以通过学习得来，而美德只能通过实践训练获得[2]。因此，在教师资格证统考的前提下，作为培养幼儿教师的学校要有切实为幼儿的健康发展培养优秀教师的责任意识，始终把学生的专业伦理教育摆在首位，把师德作为幼儿教师从事工作的最核心和最长远的影响因素。从教育的宗旨和真谛出发来考虑，如果学生不具备良好的专业伦理，通俗说，如果对幼儿以及幼儿教育毫无兴趣，甚至是厌烦，那么这样的学生即使取得了教师资格证，也不应该从事教育工作，不应该进入教师队伍中。否则，将对幼儿的发展产生不良的影响和危害。

在幼儿教师的培养工作中，我们以“渗透”作为教师专业伦理教育的主要途径。（1）全员渗透：要求所有的教师做到“以身作则，为人师表”。幼教大学生的成长和发展与在校的教师的影响紧密相联系。要使学生能够在今后的工作中恪守“热爱教育事业，关心爱护学生”的专业伦理的基本要求，任教的每一个教师的言行对他们都是一个最重要的影响因素。只有全体教师以自己的实际表现践行教师专业伦理的基本精神时，学生才能在日常的感染中得到点滴的积累。（2）全程渗透：要求所有的过程，从入学教育到毕业教育都进行渗透。从进入学校的第一天开始，始终以“合格的未来教师”的目标意识进行强化，无论是入学教育、军训、课程学习、教育实践、顶岗实习和毕业教育等过程，都要求学生时刻提醒自己“我是一名未来的幼儿教师”，幼儿教师应该具备什么样的专业伦理、能力素质、文化修养、言谈举止等，要从平时做起，从每一件小事做起。（3）全面渗透：要求所有的活动都进行渗透。专业建设的各个方面，各个学科的教学，各种社团活动，有关管理工作，以及日常生活等方面，要求紧紧围绕“教师专业伦理”需求，对学生提出明确和具体的要求。

二、落实“教师资格证考试为核心”的要求

教师资格证实行国家统一考试是《中华人民共和国教师法》的一项重大改革活动，目的是切实提高教师队伍的质量，吸纳高素质的人员进入教师行列，并且打破师范类考生与非师范类考生的区别，倒逼师范类学校或专业提高教育教学质量。学生报考师范类专业，根本方向就是考取教师资格证。同时，教师资格证的通过率也是学生、社会和家长对该专业人才培养质量的最直接的评价依据。因此，对于培养幼儿教师的学前教育专业来讲，既要体现师范类学生的优势，更要能够提高学生考取幼儿教师资格证的通过率。所以，“教师资格证考试”就成为了学前教育专业的核心工作。

落实“教师资格证考试为核心”的要求强调的是：在学前教育专业的课程建设和改革中，要认真贯彻《高等职业学校学前教育专业教学标准》《幼儿教师专业标准（试行）》《中小学和幼儿园幼儿教师资格考试标准（试行）》等的基本要求，做到不能脱离国家关于幼儿教师培养的基本要求，让学生掌握幼儿教师必备的基本知识和能力，又要结合幼儿教师资格证考试的有关要求，进行有针对性的训练，提高教师资格证考试的通过率[3]。具体来说，围绕教师资格证考试要求，包括笔试科目、面试科目等各方面的要求，进行课程设置的改革和课程教学的改革，既要保证学前教育专业各个学科教学的科学性和系统性，又要保证教师资格考试辅导的针对性、系统性和有效性。

在落实“教师资格证考试为核心”的要求中，根据幼儿园教师资格证考试的三大内容即“职业道德与基本素养”“教育知识与应用”“保教知识与能力”的具体指标，对有关课程具体进行教学改革。（1）公共类课程的教学与改革。公共类课程与教师资格证考试关系密切的有思想道德与法律基础课、语文课、计算机课等课程，比如在幼儿教师资格证的综合知识课的笔试科目中，考试内容有法律知识、文学常识和计算机常识，特别是最后一项的写作题，与这些学科紧密相关。要求这些课程的课程标准的制定要结合教师资格证考试的相关要求，并在实际的教学中强化训练。（2）教育类课程的教学与改革。教育类课程是教师资格证考试的重点内容。《中小学和幼儿园幼儿教师资格考试标准（试行）》中总共3个一级指标，其中2个一级指标“教育知识与应用”“保教知识与能力”就是教育类课程的学习内容。包括学前儿童发展、学前教育原理、生活指导、游戏活动的指导、教育活动的组织与实施等二级指标。这些考试内容涉及的课程有学前心理学、学前卫生学、学前教育学、幼儿游戏设计与指导、幼儿园课程、环境创设与指导等。要求每一个课程都要围绕教师资格证考试的考纲要求制定课程标准，严格按照课程标准进行教学，强化基本知识和基本原理的训练，期末采用“教考”分离的方式进行检查，以提升教师的教学效果和学生的学习效率。（3）实践类课程的教学和改革。实践类课程与教师资格证考试密切相关的内容，主要体现在面试科目以及笔试科目的实践题中，比如要求学生进行幼儿教育教学案例的分析、指导方案的设计、技能的展示等，涉及到的实践课程有专业认知、教育见习、教育实习、技能训练、专业选修以及有关涉及实践活动的课程。要求围绕教师资格证考试中的实践技能部分的要求，加强学生对实际案例的分析与讨论，强化教育教学技能的训练，突出“生活指导”“环境创设”“游戏活动的指导”“教育活动的组织与实施”以及“教育评价”等能力的培养[4]。

三、坚持“专业技能训练为依托”的原则

“能歌善舞，能说会画；知识丰富但不精。”这是人们对幼儿教师根深蒂固的印象和评价。虽然幼儿教师资格证考试内容中没有明确说明幼儿教师资格证考试需要考哪个方面的技能，但是并不表明唱歌、舞蹈、钢琴、绘画、书写、普通话等技能可以不用训练和学习，恰恰相反，由于教师资格证考试中无论是笔试还是面试内容都隐含着幼儿教师基本技能的考核，比如笔试中关于语言领域活动方案的设计需要以语言表达的技能为前提，面试中技能技巧的展示更是要求“具有弹、唱、画、跳、手工制作等基本技能”。因此，教师资格证考试已不是传统意义上的“一卷定成绩”，而是对申请教师资格证者全面的考核和测试。因此，教师资格证统考背景下，钢琴、唱歌、舞蹈、美工、游戏、普通话等专业技能的学习同样不能弱化。

坚持“专业技能训练为依托”的原则强调的是：要求紧紧围绕幼儿教师必须具备的专业基本技能的要求和教师资格证考试大纲的要求，开展系统而重点的训练，并进行过关性考核。钢琴、舞蹈、歌唱、手工、书写、绘画、普通话等所有相关技能学科，都制定幼儿教师专业技能训练和考核标准，形成“技能训练包”。任课教师按照“技能训练包”的要求进行教学和培训，学生按照“技能训练包”的要求进行学习和训练。

在具体实施“专业技能训练和考核”中，所有技能学科都按照负责课程、技能训练与考核项目、训练与考核主要内容、考核标准及分值、训练场所、时间安排（训练学期、训练学时）等方面对技能训练和考核进行具体的安排。以《钢琴基础》“技能包”为例，具体要求如下表所示：

综上所述，在教师资格证全国统考背景下，学前教育专业要根据人才培养规律和时代的新要求，进行专业建设和改革。按照“三个一”的思路，即坚持贯彻“教师专业伦理教育为先”的理念，坚持落实“教师资格证考试为核心”的要求，坚持落实“专业技能训练为依托”的原则，开展学前教育专业建设，既能够有效保证学生考取幼儿教师资格证，又能切实保障幼儿师资培养的质量，从而促进教学质量的提升和学前教育专业的健康发展，最终将有力地推动我国学前教育事业的发展。

参考文献：

[1]孙碧菡.教师专业伦理：概念、内容及其意义[J].教师教育学报，2014，（12）.

[2]童勇，刘桂林.中小学教师专业伦理现状调查[J].教育发展研究，2007，（10）.

[3]杨晓平，刘义兵.论教师专业伦理建设[J].中国教育学刊，2011，（12）.

[4]刘义兵.论师范生的教师专业伦理建构与培养[J].西南大学学报：社会科学版，2012，（9）.

Abstract：The unified examination of teacher qualification certificate is another important measure to implement the “Teachers Law of the Peoples Republic of China”. As for Preschool Education， a teachertraining specialty specially designed to cultivate early childhood teachers， we should guarantee the cultivation quality of early childhood teacherstobe and improve students pass rate. To this end， we should steadfastly adhere to the priority of “Teachers Professional Ethics Education”， the requirements of taking “Examination of Teacher Qualification Certificate” as the core， and the principle of taking “Professional Skills” as the foundation to carry out the research on Preschool Education Specialty construction in the new period.

Key words：professional ethics； teacher qualification certificate； professional skills（责任编辑：朱岚）