高校思想政治理论课教学方法创新的特点与路径

孙芳

摘要：高校思想政治理论课是高等教育的一门重要学科，而新形势对高校思政教育创新改革提出了更为严格的要求和标准。高校思想政治理论课受到课程性质和教学模式两个方面因素的影响。主要讨论高等院校思想政治理论课教学方法创新的特点和要求，以及具体的表现形式，并对推进思想政治理论课教学方法创新的途径进行总结和分析。

关键词：思想政治；高等院校；教学方法；创新；改革

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：10017836（2016）06004703

引言

高校思想政治理论教学是当前我国高等教育的首要任务，而加强思想政治教育工作也是我们党一直以来的优秀传统，体现出卓越的政治优势。通过思想政治教学来教育和引导大学生的健康成长，是国家长治久安、事业兴旺发达的重要保障。随着经济社会的快速发展及世界多极化的逐步形成，我们迎来了知识经济时代，经济全球化影响着世界各国的命运。在这种文化、思想相互激荡和碰撞的新形势下，我国仍然处于社会主义初级阶段，经济利益与经济成分的多样化，以及社会生活方式、组织形式和收入分配形式的多样化，都必然会促使形成思想观念和意识形态的多样化。高等院校作为国家人才培养的摇篮，担负着培养社会主义现代化建设人才的重要任务，大学生的思想道德素质和科学文化知识水平都将直接影响未来中国社会主义现代化建设的速度和进程[1]。因此，高等教育必须始终坚持正确的政治方向，努力提高大学生的思想政治觉悟和道德素质，增强高等人才的政治敏锐性和鉴别力，提高其抗拒侵蚀和抵御风险的能力。思想政治理论教育是高等院校德育的重要内容，是长期发展战略中永恒不变的重要课题，因此也必须做到与时俱进，锐意创新，切不可粗枝大叶，生搬硬套。思想政治教育必须紧密联系当前的时事，围绕当今社会的典范、典型树立榜样，开展具有创新精神的政治理论教学。笔者主要对高校思想政治理论课教学的方法进行研究，重点对其所体现出的特点或形式进行分析，并探讨当前实施创新教学的主要途径或方法。

一、高校思想政治理论课教学方法及其影响因素

要切实提高高校思想政治理论课教学的实效性，教学方法的创新是一个十分关键而有效的环节。单从教学方法论而言，思想政治理论课隶属于思想型课程，多年的课改经验告诉我们，这类课程在教学模式上应该逐渐从传统的“教师中心模式”转向“学生中心模式”。因此，我们研究教学方法，就必须将教学方法论作为基础，把所研究的学科宗旨设定为前提目标，促进教学方法的改进和创新。教学方法是指教师和广大学生们为了实现既定的教学任务而共同实施的具体方式、方法或手段等的总称。在此，笔者从以下两个方面对教学方法论进行探讨：

1课程性质对教学方法具有决定性影响

探讨教学方法的创新，必须立足于所研究课程的性质，否则将是纸上谈兵。只有明确了课程的性质之后，我们才能科学、准确地寻找到恰当的方式方法，并在实践中取得预期的教学结果。目前，高校课程大致可分为知识型、思想型和实践型三种性质的类型。其中，知识型课程就是让学生掌握、理解和记忆知识，其目的在于传播知识；思想型课程则主要倾向于塑造人的价值观、世界观和人生观，此种类型的主要对象是人的思想，今天我们所要研究的思想政治理论课教学即是此类别；实践型课程的教学任务在于提高大学生的各项基本技能，而此类课程大多数是以知识型课程为基础的，依赖于知识的大量积累，以及量变，并通过大量教学实践来深化和强化对各项知识的掌握程度[2]。既然思想政治理论课隶属于思想型课程范畴，因此其重在转化思想：一方面，通过思政理论教学这种基本的方式或途径，促进青年大学生深刻了解和认识当前国家的意识形态理论；另一方面，思政教育还指向对人类思想的改造和影响，期望提高公民的道德水平和整体素质水平。鉴于此，高等院校的教师们在选用教学方法时，需要时刻牢记，以思想的塑造和转化为切入口和中心内容来开展教学工作。

2教学模式对教学方法具有重要影响

据统计，当前我国的主要教学模式有三种：一是以教师为中心的教学，二是以问题为中心的教学，三是以学生为中心的教学。而传统的教学模式强调以教师为中心，因此沿用了以传授法为主的教学方法，这种教学模式以教师作为整个课堂的中心，学生处于被动接受的客体地位，教学效果不够明显，相对落后。这种单纯地以教师为中心的教学方法遭到现代教学理论界的批判，激发了人们对以学生为中心的教学新模式的兴趣，推动了师生们对这种教学模式的追求和实践，并成功实现了这两种教学模式的转型。在以学生为中心的教学模式中，教师与学生的地位产生了重要的变化，二者关系也有所改变，他们互为主客体，相互促进，教学相长，因此其教学效果也大大提高。以问题为中心的教学模式是在教学的过程中不断围绕新问题的产生、解决而进行的，这种教学模式更多的是以学生为中心教学模式的反映，这就是以学生为中心的一种延续。

二、高校思想政治理论课教学方法创新的主要特点和独特要求思想政治理论课主要是围绕学生的思想意识进行教学和影响，其主要研究的内容是思想政治教育理论与实践的关系，还涉及培养教师和学生主动地掌握和运用思想政治教学的创新方法和思路，争取以最恰当的教学方法达到最佳的教育效果。与其他专业或学科相比，思想政治理论课具有较强的政治理论特征，集中体现了思想、政治、实践指导等方面的内容，同时也是人们学习、工作的重要引导和规范，因此说，这门课程的教学方法创新必然有其独特的要求，以及特有的特征体现。下面，从三个方面对高校思想政治理论课教学方法的创新特点进行阐述：

1高校思政理论课教学方法的创新要紧密围绕课程性质、教学目的、教学内容而设计和实施，充分体现其政治性和导向性的特点

高校开设思想政治理论课程的目的是要围绕大学生成长、成才过程中最常见的问题而进行充分及时的思想政治教育，利用马克思主义世界观、人生观、价值观等重要的经典理论，充分结合社会主义法制观的精神，通过教育和熏陶，正确引导大学生陶冶高尚的情操，树立远大的理想。笔者认为，高校思想政治理论课的教学任务在于促使当代大学生主动认同、遵循和承载中华民族传统文化和体现时代精神的核心价值标准与行为规范[3]。思想政治理论课对大学生的成长是极其重要的，能够帮助大学生养成良好的思想道德素养，增强社会主义法制观念。由此可见，思想政治课具有强烈的政治导向性特征，而其教学内容也决定了它始终将人生观、价值观、法制观等问题摆在首位，贯穿于教学全过程。所以说，高校思想政治理论课教学方法创新和改革，都必须服从和服务于这一教育教学目的和内容，并围绕课程性质开展创新和实践。

2高校思政理论课教学方法的创新要协调和处理好课本教材资料和课堂教学体系之间的关系，充分体现其技艺性和灵活性的特点

优秀的思想政治教材必定是经过很多人的共同探讨铸就而成的，从学科角度在编写质量上被认定之后，我们还必须通过教学实践推动它在使用效益上得到大学生的普遍认可，如此才能充分发挥其教育的效益和价值。要协调和处理好“静态”的教材内容与“动态”的课堂教学之间的关系，以灵活多元化的教学技能和艺术来发挥教材的实用指导价值。同时要认识到，教学体系与教材体系是两个完全不同的概念，两者既有着密切的联系，同时又存在着明显的区别。其一，教材体系是教学体系的基础和依据。因为教材是最基础最重要的教学资源，一切教学思想、教学内容以及培养目标都蕴含在教材之中，而其他所有的教育资源都必须以教材为核心。其二，教学体系是对教材体系的拓展。教学活动是对教材资源的超越和拓展。实践中，我们要求教学体系必须能够充分体现教材的逻辑结构，并反映出主旨内容，同时还要求兼顾学生对课程内容的理解程度和接受程度。

3高校思政理论课教学方法的创新要贴近学生，贴近现实，切实符合青年大学生的认知意趣，充分体现其针对性和有效性的特点

教学包含着“教”与“学”两个方面的内容，因此教育同时要有“教育者”和“被教育者”这两个元素，而且这种关系已经不再是简单的主体与客体关系，而是两种主体之间的关系。现代教育强调培养主体意识，对于当代大学生而言，其思想活动的独立性、选择性和多样性逐渐凸显，而且表现出极强的主体意识和个性特征。鉴于此，传统“满堂灌”式的单向教育模式已完全不再适用于当前的高校教育，更不适用于实践性较强的思想政治理论课教学。创新教学方法强调“双主体”，其关键是师生之间主动性的相互作用和影响，即要求教师“闻道在先”，然后通过创新之法传播知识和文化，组织教学过程，学生作为主体角色积极主动地接受教师所讲授的内容，理解和掌握之后，将其转化成为自己的东西，并以良好的品质和觉悟来证明学习效果。

三、高校思想政治理论课教学方法创新的具体表现形式高校思政理论课教学方法的创新，需要建立在对教学实践活动不断总结和推敲的基础上进行归纳，这是对教学实践思考和升华的结果。教学方法的创新改革，鼓励教师充分发挥教学技能，支持教师潜心钻研专业优势，通过教学实践检验教学方法，发挥其价值和意义。通过阅览相关资料，笔者总结了以下三种教学方法创新的具体表现形式：

1主客体互动教学法

教学主客体之间的良好互动，既充分发挥出教师的才华和功底，又激发出学生的创造思维与学习激情，摆脱了传统灌输式教学模式的束缚。这种教学模式不再提倡单向的理论灌输，而变成了一种动态的教学过程，教与学相互统一和交互作用。实践证明，主客体互动教学有着很大的优势，既能锻炼学生的综合能力和素质，还有助于促进教师继续深入学习和刻苦钻研，提高教学水平。

2主题讲演与答辩法

主题讲演与答辩法是一种促进学生辩证思维能力培养与提高的重要形式，是提高学生综合素质的良好方法。通过组织主题演讲或答辩，让学生主动去收集资料、学习知识、加强锻炼，以团队为中心进行研究和探索，大大提高了他们的综合能力和素质。通过这种方式，有效杜绝了抄袭现象，实现了公平公正的评价，因此受到了学生们的热烈欢迎。其优点在于：能够有效地训练学生的语言表达能力、协调组织能力以及应变能力等；有助于强化教学任务、实现教学目的；有助于活跃课堂气氛，提高学生对思想政治理论课的兴趣。

3案例评析教学法

思想政治理论课不仅要以正确的经典理论为基础，还要引进大量的案例材料。通过对案例材料的搜集和分析，不仅能够加强学生对经典理论和基本概念的理解，更有利于促进学生提高分析问题和解决问题的能力，提高综合素质[4]。案例教学法的优点在于，既能够用现实来分析理论，还能够用理论来解决现实问题，使二者相辅相成，相互影响。也正因为思想政治理论课有着较强的理论性质，再加上大量的经典理论时代都比较久远，因此更需要我们通过案例来增强学生对理论的理解。

四、高校思想政治理论课教学方法创新的途径

思想政治理论课创新教学方法是当前搞好高校思想教育和政治宣传的重要渠道，有助于促进思想政治理论深入实际，进而实现“三进”。因此，切实保障思想政治理论课实践教学方法的创新，在高校思政教学实施中发挥着重要的作用。现从以下三个层面来探究思想政治理论课实践方法创新的途径。

1高校思政理论课教学方法创新应从认识层面着手，增强创新意识，充分认识实践教学的重大意义及相关内涵

高校思想政治理论课教学方法的创新，归根结底还是需要高等院校主要领导班子以及相关职能部门的领导和配合指导。这种创新能否切实有效地进行，上述领导层面以及各级实施者的认识程度，对创新改革的成败具有决定性影响。因此，要创新，就必须先创新教育理念，促进高校教育理念方面的转变。首先，要充分认识思想政治理论课实践教学的重要意义及其必要性，改变传统单一的理论教学，逐步转变为知行统一的崭新教学教育观念；其次，要全面理解实践教学的深刻内涵，由传统的实践教学理念向实践性教学理念转变，积极探索教学方法的创新形式；第三，要充分认识和认清学生和教师在教学实践中的辩证关系，充分调动这两个主体因素。思想政治理论课不是纯知识课，其核心任务在于培养和塑造思想政治素质，其出发点在于树立正确的世界观、人生观和价值观，其教学目标是培养当代大学生的道德、理想、信念、责任感、使命感、人文修养以及健康心理等优良品质。

2高校思政理论课教学方法创新应重视组织层面，建立完善的教学方法体系和运行机制，提供有力的制度和组织保障

高校思政教育改革创新要取得有效的教育成果，就必须建立完善的教学管理及运行机制，提供有力的组织保障，这是一项基础工程，同时也是一项系统工程，与之相关的各部门都要承担起相应的责任。思想政治理论课创新教学的良性运行有赖于有效的组织管理机制。高校要切实加强和促进创新教学制度的制定，尽快建立和完善教学管理制度，推动创新教学方法的有效落实和实施，进一步规范教改过程，争取早日做到责任到位、过程规范、管理科学。高校是人才培养的重要阵地，因此高等院校必须要设有专门负责协调和联络思想政治理论课教学改革的部门和专员，并通过健全组织领导和完善相关制度，依靠党、政、团、教各方面力量集体合作，共同推进和保障运行机制的实施。

3高校思政理论课教学方法创新应改善操作层面，增加专项经费，整合资源，加强培训，完善监督与评价机制

高校思政理论课创新教学的操作层面有很多工作需要我们去落实和推进，在此笔者想从五个方面进行阐述：第一，高校必须增加专项经费的投入，要设立思想政治理论课创新教学的专项资金，为思想政治理论课创新方法的改革和教学实践提供经费保障。第二，高校要加强教师培训，大幅提升教师创新思维能力和教学技能水平。这不仅对教师的思想政治素质和理论功底提出了严峻的考验，还要求教师拥有创新发散思维意识，以及社会实践能力、协调组织能力和社会交往能力等基本素质，因为只有这样才能有效组织实践教学活动，不断探索思想政治理论课教学的新方法和新思路。第三，要有效地利用各种资源和渠道，不断地丰富教学实践方法和案例素材，运用各种资源进行多途径的教学实践。第四，要切实规范思想政治理论课创新教学方法的实施过程。正确的方法和完善的监管制度，都是顺利落实思想政治理论课创新教学任务的基础和前提，是保障创新改革取得理想效果必不可少的重要因素。第五，要完善监督和评价机制。要以能调动教师和学生参与创新教学活动的主观能动性为指导思想，以客观反映实践教学的实际情况为执行标准，建立和完善监督评价机制。

结束语

思想政治理论课教学必须走改革创新之路，紧密联系实践活动，大力开社会实践教学活动。以创新的理念，创新的行为，推进构建高校思想政治理论课的创新教学体系。

参考文献：

[1]陈静，阎占定.高校思想政治理论课实践教学基地建设探析[J].思想理论教育，2011，（23）.

[2]曹红.高校思想政治理论课实践教学的多元建构路径[J].兵团教育学院学报，2011，（2）.

[3]姜德琪.略论高校思想政治理论课实践教学独立评价机制[J].当代教育论坛（综合研究），2010，（11）.

[4]付鑫，杨洋，王昭.高校思想政治理论课教学方法改革研究与实践[J].亚太教育，2015，（23）.

[5]杨化.论思想政治理论课教学方法的创新[J].重庆社会工作职业学院学报，2006，（6）：30.

[6]王贤卿.论高校思想政治理论课教学方法创新的特点与路径[J].思想理论教育导刊，2011，（1）：20.

（责任编辑：侯秀梅）