论艺术类专业大学英语分级教学的价值维度及设想

摘 要：艺术类专业大学英语学生基础薄弱且水平参差不齐，亟需进行教学改革。分级教学作为近年来大学英语教学流行的模式，能够依据学生英语基础的差异，对不同层次的学生实施因材施教。基于此，本文从有利于因材施教目标实现等方面对其价值维度进行了分析，此外，以艺术类专业大学英语教学实际情况出发，从优化教学方法等方面入手，对艺术类专业大学英语分级教学实践方法进行了思考。

关键词：艺术类专业 大学英语 分级教学

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）07-0012-02

1 引言

艺术类学生学习具有自身的特点，其大学英语基础薄弱且水平参差不齐，具体表现在以下几个方面：第一，艺术类专业学生报考艺术专业动机与目的不同，一类是因为对艺术的热爱进行报考，而另一类则是依据艺术类专业招生政策优势，把握就读高等院校的契机。这种现象的出现是导致大学英语水平参差不齐的根本诱因；第二，艺术类生源层次不同，除了普通高中还包括中职学校，但绝大部分同学大学英语基础薄弱；第三，生源分布地区存在差异，英语水平随地区英语教育质量变化；第四，学生对大学英语认知程度不足，致使英语水平存在显著差异。要有效提升艺术类专业学生大学英语成绩，分级教学方法具有一定价值[1]。

2 艺术类专业大学英语分级教学价值维度

艺术类专业学生大学英语基础薄弱且存在差异性是不争的事实。要有效改善这种状况，则需要将分级教学模式应用其中，探索一种全新的教学方法。下面，笔者对这一方法应用到艺术类专业大学英语教学中的必要性做出阐述。

2.1 有利于因材施教目标实现

高等院校的扩招使得这一阶段的学生人数不断提升，造成学生英语基础能力参差不齐。在这种情况下，如果继续依据同样的课程模式、同样的教学内容以及同样的教学方法，必将导致大学英语教学实效性无法充分展现。以地域为划分标准，大城市学生英语综合能力稍强于中小城市，城市学生英语发音强于农村学生；当然艺术类专业大学英语学生基础普遍较差。 可以想象，大学英语教学继续采取“一刀切”的模式不但不能充分满足学生求知欲，反而会使其丧失英语学习的兴趣[2]。而分级教学则注重对不同层次的学生采取针对性的策略，做到因材施教。大学英语针对性增强，有助于艺术类专业大学英语教学价值提升，从而促使学生大学英语成绩全面提高。

2.2 有助于提升教师教研水平

因材施教教学目标得到满足，需要依靠教学模式以及教

学手段的创新，为因材施教价值的展现提供保证。分级教学在艺术类专业大学英语教学中的运用，有助于全面调动教师教学积极性，增强科研和教研能力。分级教学的运用，要求大学英语教师不断融合新的教学方法，优化教学环境，增强教学实效，如要依据不同班级大学英语情况选择具有针对性的教学策略，确定教学目标，并探索灵活性的教学方法与教学手段达成这一目标[3]。在这一过程中，教师得到了锻炼。基于此，分级教学有利于提升教师科研教研水平，实现教学相长。

2.3 有助于增强学生学习积极性

分级教学开展之后，学生的层次相当，差异性被排除。例如，将艺术类专业班级分为A级班与B级班。A级班的学生在一起进行大学英语教学，有助于教学深度的全面拓展，集中度以及注意力增强，满足深度学习的基本目标实现。这种针对性的大学英语教学内容的讲解，充分适应高素质学生深度学习需求，拓展新的英语学习方向。并不会因为分班之前的简单教学内容占用大量的课堂时间，向着更高层次的方向探索，有助于学生英语综合素质的全面提升；B级班受到学生自身对大学英语的理解能力差异，教学内容以及教学方法会得到更新，教学目标相对于传统的教学也会有所降低，学生学习压力下降。并且在该班级大学英语教学中，只有努力学习则能够获取高分并达到及格要求，在长期学习环境中达到优秀并可以进入A级班学习[4]。这种分级教学模式的运用，有助于增强学生英语学习积极性，对英语产生浓厚的学习兴趣。

3 分级教学在艺术类专业大学英语教学中的应用思考

在分析了艺术类专业学生大学英语分级教学必要性之后，关键在于如何实现艺术类专业大学英语改革的基本目标，将分级教学理念进行融合后，具体可以采用以下策略：

3.1 初次分级依据

分级教学方法的实施，需要依据初次分级依据进行划分，即以高考英语成绩+入学英语摸底测试成绩为标准。现阶段高校过分依赖于英语测试成绩作为分级教学标准，而没有把其它因素如口语应用能力考虑在内，从而阻碍了该方法的实施效果。基于此，开展分级教学需要融入尽可能多的元素，保证班级划分更具可行性、客观性。将高考英语成绩作为首要的考量因素，其次加入大学英语摸底成绩，将这两个分数进行充分融合，划分A、B级班，针对性的开展大学英语教学。其中，A级班由英语基础能力较好的学生组成；B级班由英语基础能力较差的学生组成。初次分级依据的确定是在艺术类专业中开展大学英语分级教学的基础条件。

3.2 注重因材施教

因材施教出处为《论语·为政》，子游问孝、子夏问孝朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，从而获得最佳发展。在现阶段已经被广泛的应用到教学实践与方法当中，成为一种具有针对性的教学方式，展现出的教学实践价值显著。在艺术类大学英语分级教学实践中，因材施教的实质需要依据大学英语教学目标与教学内容，根据教学大纲开展教学实践。每一级别的教学设置都需要与教学目标完美融合，真正意义上展现出教学价值，确保目标达成。只有两者保持高度的一致性才能够使得学生去主动探究与学习，发挥出能动性价值。换言之，因材施教背景下需要充分结合教学目标以及教学内容的基本价值，本着“使得级别不同的学生掌握适合他们的基础知识与基础技能”为目标，增强学生对大学英语基本运用能力，在听、说、读、写、译等多方面做出实践探索，满足不同层次的教学要求，将因材施教的价值最大化。例如，A级班学生起点词汇1600词，认知3500词，扩展词汇300词；B级班学生起点词汇1000词，认知2500词[5]。

3.3 注重分级过程

分级教学的实施，注重分级过程合理性至关重要。艺术类专业开展大学英语教学，作为学校以及学生都需要对其进行科学合理的设置，让学生充分了解教学内容并积极参与到分级教学当中。首先，教师针对大学英语教学情况召开学生的座谈会，广泛听取学生的意见及建议，将学生的意见进行整理汇总；其次，分级教学的开展需要运用多种教学方式进行总结与处理，保证多元化的成绩评测，使得分级客观性要求得以实现，包括听力能力以及口语测试内容；最后，完成分级之后充分听取学生对于分级效果及意见，积极反馈并掌握学生的分级想法，完成改进与改良。当然，在上述方法的实施基础之上，还需要结合不同专业的不同特点，做到有的放矢。

3.4 合理配置师资

教师作为分级教学实效性得以发挥的基础条件，完成分级之后的师资优化配置至关重要。依据教育规律与教育原则，分级教学需要根据学生英语水平以及艺术类专业特点，在教学方法、教训风格等方面进行优化，进而选择有助于学生大学英语教学开展的教学风格。教师的合理配置，充分体现出教师主导性价值，将学生培养目标最大化充分展现，提升教学质量。因此，要根据实际情况，选择不同风格的教师，从而更好地贯彻分级教学精神。

3.5 优化教学方法

艺术类大学英语教学的开展，由于针对的是艺术类专业群体，完成基础目标的传授以及技能培训之外，还应该注重艺术类特点，将分级教学的内在价值在这一专业类别当中得到展现。多元化的教学方式包括：艺术类表演专业的学生，大学英语教学可采取英语话剧的应用于实践模式，加深理解；表演艺术类专业学生，则可以采取英语音乐演唱等方式诠释大学英语。针对不同艺术类专业的自身特点，更好地总结与感知大学英语内在价值，以语用能力作为培养目标，增强与提升学生学习兴趣，使得大学英语的价值得到充分展现。优化的教学方法以及分解教学的融合，有助于提高大学英语教学效果。

3.6 采取综合性评价

综合性评价的开展能充分验证分级教学的应用价值，艺术类专业大学英语教学需要综合性评价。首先，要把情感、态度等因素融入到评价机制中。此外，在艺术类专业大学英语教学中，学生的能力并非处于一成不变的状况，由于大学英语学习能力不断变动。这就需要B级班学生达到目标以及符合综合评价要求之后，将其晋升到A级班。A级班当中的学生如果在大学英语学习过程中感到吃力，则可以进入到B级班学习。实施晋升与淘汰制的综合性评价模式，有助于增强学生的学习兴趣，树立危机意识。综合性评价方式的转变，有利于增强分级教学实施价值。

参考文献：

[1] 陈晚姑.论语言输入与大学英语分级教学[J].邵阳学院学报，2004，（1）.

[2] 蒋满英.大学英语分级教学之改革与探索[J].井冈山师范学院学报，2004，（4）.

[3] 范洪涛.如何利用大学英语分级教学激发学生的外语学习动机[J].吉林广播电视大学学报，2011，（2）.

[4] 夏远利，王静，房慧.关于高职高专英语分级教学模式的研究[J].苏州教育学院学报，2011，（1）.

[5] 徐敏.探究高职高专英语分级教学[J].英语广场，2016，（3）.

作者简介：吴斐（1980-），男，汉族，湖南娄底人，湖南工程学院外国语学院讲师，中南民族大学教育学院13级在读博士生。研究方向：英语教育，民族文化翻译。