浅谈英语词汇教学策略

2016-05-14 15:03袁家兰
读与写·教育教学版 2016年7期
关键词:词缀词汇教学语境

摘 要:词汇是英语学习最基础的内容。本文分析了词汇教学现状,从音形结合、词根派生、思维导图和语境记忆四个方面探讨了词汇学习策略,希望能够帮到为词汇记忆而苦恼的学生。

关键词:词汇教学 词缀 语境

中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2016)07-0018-01

众所周知,词汇是学好一门语言的基础,也是与他人成功交际的关键。此外,词汇量的大小也直接影响着学习者听、说、读、写等能力的高低,因此词汇量对于学生语言能力的提高至关重要。现行的《英语教学大纲》把“培养学生有较强的阅读能力”放在首位。大学英语四六级考试中占50%左右的阅读理解失分率还是很高的,由于词汇限制了学生的阅读理解能力,词汇还限制了学生们的听力理解,在写作中学生很难恰当地表达自己的思想,显然,词汇教学是大学英语教学的重要组成部分。

1 词汇教学现状

在词汇教学中,教师主要讲授单词的汉语意义和用法,忽略了单词在语境中的含义,很少涉及记忆策略和记忆方法,把记忆词汇和习得词汇的任务一股脑的交给了学生们。学生认为记单词只需要简单地机械式的背诵,没有注意到发音和字母组合之间的关系,不重视词汇的拓展,只能记住单词的基本含义,忽略了单词的深层含义以及在具体语境中的应用;学生不重视科学记忆曲线,做不到及时重复记忆;再加上非英语专业学生缺乏广泛阅读的学习环境,造成用时不少,效果不好,以至于失去了学习英语的积极性和兴趣。

2 词汇教学策略

2.1 音形结合法

把单词发音和拼写结合起来是记忆词汇的基本方法。学生们了解一些音节的发音规律,能够有效地提高单词的记忆率。首先学生们应该掌握英语基本音标的发音,然后学会按照音节划分单词,按照音节读单词,比如im-por-tant,No-vem-ber,de-part-ment(,sig-ni-fi-cant,按照音节记忆比一个一个字母的记忆方式便捷多了,与此同时还记住了单词的发音。当然在平时的学习中,还要建议学生多记忆一些常见音节的发音,比如:/?廾 ?藜 /(-sure)、/m?藜nt/(-ment)、/?蘩n/(-tion)、/tr?覸ns/(trans-)等。记住一些音节的发音,就能拼写这些音节。当然世界上的事情并不是绝对的,音形结合并不能完全保证正确的拼写单词,教师在授课时要提醒学生某些个例。

2.2 词根派生法

很多英语单词都是由词根和词缀构成的,熟悉词根词缀的含义,非常有利于习得词汇的含义。比如词缀en-或者-en的意思是“使……变成”,因此单词中带有这一词缀的词,再配合词根的基本含义,学生们就能够很容易地了解这一类词汇的含义。比如enlarge(扩大), endanger(处于险境), enrich(使丰富), shorten(缩短), widen(拓宽), deepen(加深)。再比如表达否定含义的前缀in-,im-,ir-,il-,un-,dis-,anti-等,比如后

缀-able(可……的),-al(具有……性质的),-ful(富有……),-less(没有……),含有这些词缀的词汇如下:incorrect,impossible, irregular, illegal, unemployed, disadvantage, anti-Japanese,capable,national,colorful,careless等。有了以上的基本知识,学生在阅读中就可以比较轻松地猜测看似陌生单词的含义了,比如inescapable(in+escape+able),其含义是“无法逃脱的、不可避免的”。

2.3 思维导图法

“思维导图”(mind map)是一种革命性的思维工具,被联合国教科文组织评定为“21世纪最具创新的学习方法”。它是表达发散性思维的有效的图形思维工具,简单却又及其有效,被广泛用于记忆、学习、思考等。[1]英语教学中,我们不妨利用它来有效地拓展词汇,加深词汇的理解与记忆。比如,在讲授单词employ时,我们可以采用思维导图的方式展开学生的思维,直观形象的拓展学生的词汇。如下图:

思维导图还可以用于分类归纳概括文章内容,由此复习并拓展学过的词汇和短语表达。笔者在教授Spend or save---The student's dilemma时,按照“学生们是花钱还是省钱?”、“广告对人们生活的影响”以及“如何管理钱财”分为三大类,以此为基础复习新学过的词汇并拓展新词汇,变被动学习为主动参与。

2.4 语境记忆法

英语中很多单词存在一词多义现象,只有在语境中才能正确理解单词的准确含义。根据语境上下文猜测单词含义是学生必须要掌握的一项阅读技能。采用这种词汇教学法,可培养学生观察、分析语言现象的能力,也极大地提高了学生的阅读能力,[2]也能让学生对单词产生深刻印象。比如单词feet在下面两个句子中含义截然不同。You should wash your feet(脚) every day. The snow is two feet(英尺) in depth.

3 小结

词汇教学是英语教学的基础。教师在教学中不应该为教词汇而教,应该帮助学生找到学习词汇的乐趣,让学生多接触一些浅显易懂的英文读物,与其布置背诵单词的作业,还不如多布置阅读类的作业,这样,既能培养学生的语感,又能扩大词汇量,还能够提高理解能力,最终提高教学质量。

参考文献:

[1] 冉隆花.英语词汇有效教学的策略探索[J].科学咨询,2016

(14):118-119.

[2] 郭伟华. 大学英语词汇教学[J].成都教育学院学报,2005(9):63-64.

作者简介:袁家兰(1979-),女,山东沂水,硕士研究生,讲师,主要从事于英语教学和应用语言学的研究。

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