基于语言实验室的多模态口语教学研究

徐博婧 张琳

摘 要：本文将以多模态话语研究理论为研究基础，论证数字化语言实验室在英语多模态口语教学中发挥的作用。探讨如何充分利用数字语言实验室的先进技术，调动学生的多种感官，实现多模态英语口语教学，从而激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语应用能力。

关键词：大学英语口语教学 语音实验室 多模态口语教学

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）07-0014-02

1 引言

近年来，我国大学教学设施升级改进，多媒体设备逐渐普及，教师的计算机水平也不断的提升，为现代教学技术的使用奠定了基础。尤其是实验室的在英语课堂教学中的引入，更是结合了视频、音频和图像，从多模态角度进行英语教学。在很大程度上丰富了日常教学，避免教学手段单一，有利于教师结合其他非语言文字的其他模态开展教学实践活动，有助于实现有效教学。

2 大学英语口语教学现状

近年来，我国大学英语教学取得了卓有成效的进步，然而大学生的英语口语能力和交际能力仍不尽如人意。蔡基刚（2002）认为，全国大学英语教学取得了长足的进步， 但大学生的口语能力一直受到社会的批评。大学生在英语口语表达中仍存在“不敢讲、讲不好、不地道”等问题，社会上也存在着英语教学低效论的观点。具体来说，大学英语口语教学存在以下问题：

2.1 学生对于口语学习的认识不深刻

这类学生的主要特征为应试学习，只注重于文法的练习。由于一般英语考试形式中不具备口语考试的形式，于此他们采取消极的不作为行为。导致的结果是卷面漂亮，而实际日常交流中却屡现哑巴英语的窘境。

2.2 教学资源欠缺

口语练习大多集中在形式单一的课堂内。学生能查阅的学习资源也有限，除了书本以外，缺少一定的在线口语课堂和在线口语资源。

2.3 教学方法不新颖

PPT作为主要的电子教案，只是在制作上更为精良，部分教师仍存在照本宣科的情况。学生根据教案做笔记和跟读，尚未脱离传统的教学模式。

3 多模态英语口语教学的理论基础

多模态话语是一种融合了多种符号模态进行交际的话语。李战子（2003：5）指出多模态话语为除了文本之外，还带有图像、图表等的复合话语，或者说任何一种以上的符号编码实现意义的文本。多模态教学是指教师借助声音、图像、动作等多种符号资源和手段，通过师生互动、人机互动等教学方式实现教学目标的一种教育手段。而该种教育手段的主要理论基础是Halliday创立的系统功能语言学。Halliday从社会学的角度研究语言，提出了语言学中的社会符号学（social semiotics）。他指出，语言是社会行为，是人的行为潜势（linguistic behavior potential），是语言和文化允许他选择的选择范围，或者说是在语言行为上“能够做的事”的范围。通过语言，“能够做的事”表现为“能够表达的意义”，即意义潜势（meaning potential）。意义潜势是行为潜势在语言的词汇语法系统上实现的，但语言形式的选择在很大程度上受社会文化环境的制约。具体地说，多模态话语分析从系统功能语言学那里接受了语言是社会符号（social semiotics）和意义潜势（meaning potential）的观点，认为语言以外的其他符号系统也是意义的源泉。由此，多模态话语的理论框架可以由5个层面的系统组成（Martin，1992），包括文化层面、语境层面、意义层面、形式层面和媒体层面。

4 基于语言实验室的多模态口语教学

“新媒体时代的英语教学是一种开放、创造性的动态体系，师生关系不再是完全的主导和被动接受关系。”（胡雯 2011：5）因此，新媒体时代带来了话语的多模态转向，促进了多模态话语分析的发展。英语课堂教学的目标是教师在规定的课时内完成规定的教学目标和教学任务；教师既要有责任教会学生，又需要有能力管理学生。此时语音实验室的便捷性为辅助教学提供了良好的基础。

语音实验室作为多模态教学的载体在英语口语教学中对学生听力、语音语调或翻译训练以及提高独立学习的能力有着显著的影响。教师应引导学生在这个信息爆炸的时代，利用语音实验室中多媒体等技术工具，解释符号、图像、声音等多模态介质，培养学生多模态读写和交际以及准确理解语篇意义的能力，增强学生的跨文化意识，帮助他们建构起对自身以及现实世界的深刻理解。同时如何让学生利用语音实验室进行更好的自学也是研究的另一主要内容。

在语言实验室环境下，多模态英语口语教学主要集中在三个模态的教学上。首先是听觉模态。教学的进程主要都是由口头交际的进程推进，而综合化的语音教室的特殊性对听觉模态起到辅助和强化作用。老师的话语对学生来说是主要的接受对象，所以在听觉各模态内部，各种模态相互之间协同和配合，对口头话语模态起到优化、补充和强化作用。听觉模态还表现在阅读PPT上的内容和动画发出的声音，同时还在开始和结尾时放音乐等活跃课堂气氛。教师能通过实验室教学全面了解学生的兴趣，为给学生提供了一个学以致用、展示自己的平台，增强了学生口语会话能力和听力感知能力。

其次是口头话语模态。因为交际是双边的，所以教师的口头教授应配以多媒体教学系统的语音功能。对学生能力的培养更要求学生亲自参与来提高讲外语的能力。学生可利用语音实验室内自带的智能语音系统进行汇报，利用其原声功能，为不敢“开口说”的学生创设纯正口语环境。

最后是视觉模态。该模态范围较广，学生要看黑板，看PPT上的文字、画面、动画和老师的表情、动作、以及其他同学的活动等。电子黑板则可以起到强化教学内容的作用，如把关键知识和词重现，提供知识的纲要等，又对其进行补充。背景信息、具体细节等都能通过实时的画面或者模拟动画反应出真实场景，如此真实的语言视觉环境将直观作用于学生左右脑，进一步全面提高学生英语表达的各方面能力。教师在授课的期间穿插一些提问，而学生能主动利用语音教室多媒体系统的的举手功能回答老师的问题，进行汇报，由此提高课堂参与积极性和效率。

5 结语

把多媒体技术和多种模态结合研究是多模态话语分析的必然趋势，而数字化语言实验室为多模态教学提供了有利的条件，基于数字化语言实验室的多模态英语口语教学模式必然能极大地激发学生英语学习兴趣，全面提高学生的英语能力。

参考文献：

[1] 蔡基刚.如何评价大学生的英语口语能力[J].外语界，2002，（1）：63-66.

[2] 胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究， 2007，（1）：1-10.

[3] 胡雯.多模态话语分析在英语教学中的作用[J].山东理工大学学报，2011，（5）：104-108.

[4] 李战子.多模式话语的社会符号学分析[J].外语研究，2003，（5）：1-8.

[5] 张德禄，王璐.多模态话语模态的协同及在外语教学中的体现[J].外语学刊，2010，（2）97-102.

[6] 朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊，2007，（5）.

[7] Halliday M.A.K.An Introduction to Functional Grammar（2nd edition）[M].London：Edward Arnold/Beijing：Foreign language Teaching and Research Press，2000.

作者简介：徐博婧，湖州师范学院大二本科在读。