高中语文个性化阅读教学的探讨

潘元鑑

（闽清高级中学，福建 闽清 350800）

高中语文个性化阅读教学的探讨

潘元鑑

（闽清高级中学，福建 闽清 350800）

当前在我国高中语文教学中，阅读教学的开展通常以功利性的考试成绩为参考，忽略了高中学生年龄阶段的心理特点及学习需求，致使高中语文阅读教学效率不高。基于此，笔者认为在高中语文阅读教学中实施个性化阅读教学是符合高中学生多种特性的良好教学方式，并从多方面对此进行探讨。

高中语文；个性化阅读；问题

一、高中个性化阅读教学的界定

个性是个人外在表现与内在思想上与他人不同的特点。孔子的“因材施教”原则中，其“材”字即是指每个学生不同的个性特点。一个学生个性的形成是在不断成长过程中，受社会生活环境影响，在行为与心理上不断丰富与发展的结果。阅读的本质是对话，学生只有在阅读过程中，产生迫切的求知心理，激发出强烈的阅读愿望，才会将简单的阅读行为上升到自主思考、独特感受的层面上。高中阶段的学生，正处于成长关键时期，崇尚个性是这一阶段学生的普遍心理状态，在思维能力与认知水平上，也相比其它阶段更成熟与活跃。同时，在价值观的树立，人格的健全方面也存在不成熟现象。因此，在语文阅读教学中，需要教师对学生不同的阅读理解给予尊重，通过适时的鼓励，使学生勇于释放个性，从而激发学生阅读与探究的热情。

二、开展个性化阅读教学的必要性与可行性分析

（一）必要性

教育的本质是为培养出满足社会发展需求的具有个性与创造力的创新性人才。在高中语文阅读教学中，需要关注学生通过阅读对核心信息的把握能力、通过快速阅读获取最新信息以及不断提升自身人文素养的能力。因此，教师开展个性化阅读教学活动符合时代需求。与此同时，语文课程标准的许多内容中都渗透了尊重学生个性发展的观念，基于此，在高中语文阅读教学中，要将学生个性的创新与发展放在首要位置，为实现学生全面发展以及人格的健全打下坚实基础。

（二）可行性

1.从高中学生自身因素分析。在面对问题时逐渐拥有独立思考与自主判断及解决的能力。因此，传统的灌输式阅读教学，已不能满足学生心理发展需求。其次，高中生在个性发展上，对事物的认知有自己独到的见解。在价值观、兴趣爱好、为人处事都呈现出较大的差异性，表现在阅读教学中，具备了较强的阅读及表达能力。这些都为高中语文阅读教学中个性阅读教学的开展奠定了良好的基础，只有通过对高中学生个体差异性的关注，因材施教，才能促进高中学生的全面发展。

2.从现行教材因素分析。在当前开放、多元文化并存的时代环境下，语文阅读教材具有鲜明的时代特色。以人教版语文教材为例，教材分必修与选修两部份，教材体现出文体与文化内涵组元的特性，“阅读鉴赏”是阅读教学的关键组成，分单元编辑，兼具了文体和人文两个特点。同时选材也更具有时代性与多元性，在新增了许多个性鲜明的符合时代特征的优秀作品后，对流传年代久远的具有典范性特点的传统名篇也坚持保留下来。其次，在人教版每册教材后都有“梳理探究”，新颖的专题活动设计涉及内容广泛，与社会生活联系紧密，同时也满足了高中学生的阅读兴趣与表达意愿。以上种种因素都为学生语言素养的提升，个性的全面发展发挥了积极的作用。

三、当前高中语文个性化阅读教学中的不足

（一）学生对个性化阅读存在的误解

1.阅读理解过于自由。高中教材中收录的课文中无一不体现出作者深厚的文化底蕴以及思想情感。其文本类型主要以文学类的为主，在这些文学类的作品中有许多内容是作者虚构的，其语言具有不确定性与模糊性。作者通过虚构的文章抒发了不同历史背景下，不同人生阶段的情感体验，因此文章表面的解读通常与其蕴含的深层次含义存在较大区别。在高中生个性化阅读教学中，可以通过自己已有的知识与经验对课文内容进行多角度的解读，但是在解读的过程中，容易出现脱离文本实际含义，片面追求新意的现象出现。例如在《孔雀东南飞》阅读教学时，将刘兰芝被婆婆嫌弃、婚姻失败的因素理解为刘兰芝婚后不孕之上，在《雷雨》的解读中，片面地将周朴园理解为一个碍于身份地位疏远侍萍有的良心之人，忽略了他专制蛮横的封建家长这一角色特点。这种脱离文本实际，过于自由的个性化阅读行为，对阅读教学将产生负面的效果，也是不符合理教学理念的。

2.忽略文学作品背景。阅读是读者与作者进行对话的过程，高中生通过对文学作品的阅读，结合写作背景、写作手法及语言运用对作品产生思想上的共鸣。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但个性化阅读的过程也不是完全随意的，在读者与作者进行对话的过程中不能忽略了文本的写作背景。当前在高中语文个性化阅读教学中，学生基于当下的时代背景，容易忽略文本的写作背景。如在《小狗包弟》教学中，处于和平时代的高中生可能很难对文革时期的历史背景有所理解，也就无法发现文章主要表现的是十年文革浩劫给人们身心造成的伤害，更无法理解巴金先生为什么会对送走小狗包弟觉得深刻的内疚与忏悔。致使一些高中学生对《小狗包弟》解读出了保护动物的写作情感。

（二）课堂教学中存在的误区

1.教师片面强调学生主体地位，忽略自身主导作用。长期以来，阅读教学过程中教师都占据绝对的主体地位，以绝对的话语权，对课堂内容、问题答案进行引导。新课标下，对学生个性的尊重与创造力的挖掘逐渐得到重视，出现一些语文教师对新课改理念未深入了解情况下，一味强调学生主体地位，忽略了自身在阅读教学中的主导作用。学生们在个性化阅读过程中，可以自由地提出问题，随意地进行讨论，阅读自己偏爱的作品类型，发表不全面或者偏激的个人见解，此时教师如果不适时引导，个性化阅读教学容易脱离阅读教学的初衷。

2.脱离教学目标、未细致品味作品语言。新课标要求阅读教学要根据语境揣摩句义，理解结构复杂含义深刻的语句和体会精彩语句的表现力，而对文本片面进行个性化理解显然脱离了新课程标准。例如过多地利用多媒体教学手段替代文本语言的品味，在进行《边城》教学时播放《边城》的电影，在进行《林黛玉进贾府》教学时，进行《红楼梦》中相关剧集的播放，这种个性化的阅读教学方式，虽较好地提升了学生阅读兴趣，但同时也忽略了学生对作品语言美的品味过程。如果在个性化阅读教学中脱离了教学目标，学生在阅读中未感受到作品中语言的美，那这种个性化教学算不上完全意义上的阅读教学。

四、高中语文个性化阅读教学实施策略

（一）激发兴趣，提升自主阅读水平

1.灵活应用教材。个性化阅读教学的开展需要教师灵活地运用现有教材，在忠于教材的基础上，改变照本宣科的传统方法，以自主的设计对教材进行适当的补充与删减，通过挑选贴近学生生活、语言优美或极具趣味性的阅读文本来吸引学生的阅读兴趣。在对语文教材的应用中，可以通过对教材顺序的重新编辑，打乱教学顺序，以灵活的教材运用，使学生在阅读教学中发现新亮点，引导学生进行个性化阅读。同时，个性化阅读教学也不仅仅拘泥于语文教材之中，通过将语文与其它学科的整合，找寻到个性化阅读新的契合点，帮助激发学生阅读兴趣。

2.创新教学方式。多元化的教学方式使学生的个性化阅读教学起到事半功倍的效果。例如可以在阅读教学中进行质疑讨论式阅读教学、创造探究交流的个性化阅读形式，将阅读的主动权归还给学生，充分展现学生的个性魅力。还可以采用辩论演讲式的个性阅读教学，锻炼学生的思辩能力以及反应能力，使学生的个性在观点表现同时得到张场，表现欲得到满足。还可以通过表演交流式进行个性化阅读教学，施展出学生的表演天赋，通过对作品的阅读进行理解与再创造，对文学作品的内涵有更深刻的感受。

3.创造教学情境。个性化阅读教学情境的创设可以通过多媒体设备的运用，在阅读教学中通过视频、音乐、画面等动态情境对学生感官进行刺激，使学生在阅读中产生身临其境的感受，准确把握文本所传递的情感态度、文本具有的艺术美。如在进行《热爱生命》教学时，通过播放韩红的《天亮了》作为背景音乐，由此创造出了沉重的课堂氛围。众所周知，《天亮了》这首歌背后蕴藏了一个感人至深的故事，通过教师的引导，使学生对生命产生敬畏，对蒙田这一篇文章中所表现的生命有深刻感受。

（二）掌握不同文本的阅读技巧

以小说的阅读方法为例，小说里通常人物形象丰富，艺术特点鲜明，在进行小说阅读时，要指导学生对作者所处的生活时代背景，作者的思想观念进行深入的了解，根据小说内容的特点设置疑问，激发学生对文本的阅读期待。其次还可以通过引导学生与小说主人公进行换位思考，或者结合小说主人公的特点在生活中寻找与之相似的“原型”使学生产生情感共鸣。例如在进行《装在套子里的人》引导阅读时，引导学生先思考小说标题中的“套子”将是怎样一个东西，既然能装人那应该是一个具体的事物？还是一种逃避现实的隐藏手段？通过对小说标题与人物个性、写作顺序等进行指导，使学生掌握小说文本的阅读技巧，感受到小说艺术的独特魅力。

（三）进行多重对话

1.多重化。阅读是一个对话的过程，在这个过程中教师、学生、文本都扮演着不同的角色。这就需要教师在组织个性化阅读教学时，关注三者之间的思维碰撞与情感交流。作为阅读教学的实施依据，文本承载了作者的思想，教师只有做到与文本深入对话，掌握文本中传递的感情，才能帮助学生实现对文本的理解与感悟，进而对文本进行多元化的解读，得到个性的阅读理解。学生作为阅读的主体，在对文本有了深刻、独到的见解基础上，可以对文本进行创造与发挥，也使阅读感悟能力得到提升。教师与学生的对话是跨越鸿沟，激发学生与教师对话兴趣的过程，教师要发挥引导作用，尊重学生情感体验，在平等的对话中实现个性化教学。

2.多元化。学生通过阅读对文本有自己独到的见解，教师需要通过多元化的交流形式帮助学生表现出自己内心的感受。这些多元化的交流形式可以包括对话交流的形式，也可以包括书面表达形式，还可以通过辩论表演活动等等，使学生通过多种多样的形式激发阅读热情，全身心地享受阅读体验。

3.多样化。高中学生对相同文本在阅读角度与阅读结果上呈现多层次的状态，因此在阅读内容的交流上可以是多样化的。在个性化阅读教学中，通过引导学生对各自阅读方法与策略、在阅读过程中遇到的阻碍，对文本内容情感上的收获，对文本写作技巧的分析等进行交流，可以使高中学生在与同龄人的沟通与交谈中相互补充与启发，使学生的阅读水平与欣赏能力得到提升。

阅读教学的真正意义在于指导学生通过阅读丰富自身知识积累与生活体验，以使自己的听、说、读、写能力得到提升。实施个性化阅读教学，是在社会与时代发展形势下，根据学生的不同特点，将学生培养成为符合时代发展特色的拥有独立自主个性、人格健全的优秀人才。

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G633.3

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1673-9884（2016）05-0019-03

2016-03-23

潘元鑑（1976-），男，福建闽清人，闽清高级中学一级教师。