小组合作学习在高中英语课堂阅读、语法教学中的应用

⌾李艳

小组合作学习在高中英语课堂阅读、语法教学中的应用

⌾李艳

高中英语课堂教学方法在新课改的推动下一直受到广大一线教师的热议。学生在上课学习过程中缺乏自信不愿开口；传统教学中教师为了追求高考成绩而忽略学生的自主学习和探究能力等。本文根据小组合作教学的特点阐述组内合作学习和组间合作学习在阅读课、语法课教学中的应用。

小组；合作学习；课堂教学；应用

随着中国经济在全球的发展和拓展，使得英语在中国显得越来越重要。自2013年高考开始，考试重点也从知识点转变为语篇理解，这对学生的要求越来越高。新课标理念提出：高中英语课应根据高中学生的认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达能力[1]。为此，一线教师在不停地探索与新课改相适应的具有可操作性的教学方式。

根据近几年的一线教学，发现学生在英语课堂上不愿开口，即便开口也害怕犯错，没有自信；传统教学中教师为了追求高考成绩而忽略学生的自主学习和探究能力等。在新课改的推动下及对高中英语课程标准的理解和领会，在英语课堂中开始尝试小组合作学习的教学模式，收效显著。

一、小组合作学习的概念

小组合作学习即对课堂教学内容以小组为单位，小组成员通过共同参与、学习、讨论、探究和分享，最终实现学习效果和课堂效率双提高的目的。

二、立足课程目标，结合教材实际应用小组合作学习

高中英语课程总目标是发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程和方法[1]。长期以来，教师在组织小组教学时容易流于形式，而真正忽略小组合作学习的真正作用。

为了提高小组合作学习的的效率和效果，可将其分为组内合作学习和组间合作学习两种形式。小组成员通常为4—5人，不宜过多。

组内合作学习即班内各组有相同的任务，组内成员任务却不同，各成员自行完成自己的任务并进行组内交流、讨论和分享，以完成课堂学习任务。通常用于阅读课教学。

组间合作学习即班内各组任务不同，组内成员任务亦不同，各组任务完成后进行班内各组学习重组并进行组间交流、讨论和分享，以完成课堂学习任务。通常用于语法课教学。

1.组内合作学习在阅读课教学中的应用 阅读课要求培养学生的学习策略、语言知识、文化意识和情感态度。教师应充分理解教学目标、分析教材主要内容，针对不同的文本教材设置不同的小组合作。以人教版必修一第一单元Anne’s best friend为例，I wonder if it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that……在这篇日记中，作者的感情随着景色的描述变化在逐渐变化，学生需要在教师的指导下深切理解作者的感情基调，并掌握如何进行景色描写以及重点词汇和句型。由此，教师可以将组内任务进行分配：1)找到描写景色的词汇；2)分析Anne的感情是如何随着景色的变化而变化的；3)找出重点词汇和句型；4)有感情的朗读文章。学生可根据小组任务有的放矢，课堂中还可高效地完成学习任务和教学任务。

以人教版必修一第三单元Travel Journey中reading部分为例，这篇文章为记叙文。记叙文教学需要把握整篇文章结构及六要素等帮助学生理解文本，所以在这篇Reading课中，教师可将任务进行如下分配：1)找出记叙文六要素及各段落大意；2)找出有关时间和表示顺序词含义的单词；3)找出重点单词和句型结构；4)总结概括全文；5)从文章中可以学到什么。各组可根据小组成员的擅长方向和能力分配对应的任务，完成后进行探讨交流。

2.组间合作学习在语法课教学中的应用 语法课主要培养学生的语言知识。教师需抓住教学内容的具体特点，在小组合作学习时才更加有针对性和指向性。以人教版必修三第一单元Festivals around the world的语法——情态动词为例。英语中情态动词的用法多而杂，教师单独讲解会枯燥乏味，会让学生失去学习的兴趣。所以，教师可将小组任务分配如下：1)班级内各小组分别负责一个情态动词；2)组长将此情态动词的肯定形式用法、否定形式用法、例句、练习题及板书设计分配给组内每个成员；3)各小组讨论交流完毕后(确保每个成员对除板书外各项任务熟知)，教师将各小组重组(重组后的组成员包含每个原小组成员)；4)每个小组成员向其他新成员讲解自己组负责的情态动词的用法。

语法课的小组合作对学生和教师的要求较高。学生的协作能力、语言表达能力、心理承受能力都是一个挑战。另外，为达到课堂效果，教师需提前检测各小组的任务效果。

其实，此种任务分配方式同样适用于说明文的总分式结构或总分总式结构。比如在人教版必修三第一单元Festivals around the world的reading部分，每一组负责不同的节日，每组成员从time，place，character，purpose，history等方面介绍一个节日，而后进行各小组重组介绍并分享成果。

三、小组合作学习对课堂教学的要求

教师作为小组合作的主要组织者，将传统的教师为主体的教学模式转变为以学生为主体的教学模式，将学生从接受学习型转变为主动学习型，达到新课标要求的目标，教师首先要对学生即学情有整体性的了解和把握。学生的性格特点、英语基础知识的掌握程度、接受新知识的能力、交流沟通表达能力等因素决定着小组的分配和小组成员的组合。其次，教师有较强的课堂控制力。组间合作学习方式在课堂中的有序运行尤其在小组重组环节对教师的此项能力要求较高。否则，纪律混乱导致小组合作学习的的无效性。再次，教师需认真领会新课标和新课改的理念并将其渗透进常态教学中。此外，教师需把握教材的重难点及文章的结构、背景等。

学生作为小组学习的主体，组长则承担了重要的组织和分配任务，也就对组长提出了较强的组织分配能力。学生还需具备足够的预习能力和搜集信息的能力。除此之外，学生还要足够的勇敢。

综上所述，小组合作学习旨在提高学生学习英语的积极性和主动性，同时打破传统意义的教学方式，改变学生在学习英语过程中的疲惫感和厌烦感，从而获得课堂学习的成就感。以此，提升学生之间的团结协作的团体意识，培养学生在英语学习方面的信心。

《普通高中英语课程标准》[M]，北京：人民教育出版社，2003：2。

杭州师范大学附属阿克苏市高级中学 843000)