谈合作学习下的初中历史教学

⌾李冬秀

谈合作学习下的初中历史教学

⌾李冬秀

作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，不仅仅是一种只有形式的技术，在其形式背后隐含着极其丰富的教学内涵，倡导合作学习不是为了追求表象上的“活动”。目前中小学课堂中的合作学习普遍存在“有合作之形，而无合作之实”之嫌。教师必须传授必要的合作技巧，构建合理的合作小组，建立有序的合作规范，才能实现真正意义上的合作学习。现根据我班级的具体情况谈谈我本人的一些粗浅的认识。

初中历史；合作学习

历史这一门课程从九年义务教育开始，一直作为规定科目对学生进行知识的传授，但是因为当前升学考试对于历史的重视和历史占有比重相对偏低，同时由于历史教学本身的一些特点，使得学生对于历史的重视程度远远不及其他的科目。因此，历史教学上存在一些问题。我们要从根本上改善历史课堂的教学质量，首先需要认识到历史教学上存在的问题，然后针对性的进行解决。

一、科学划分学习小组，明确责任分工是小组合作学习的前提

历史学科学习小组的划分目前存在的主要问题是：不考虑学生的认知基础、个性特点、兴趣爱好、历史学科特长等方面的差异，依据班主任的好恶和学生的卷面考试成绩随意为学生排定坐位，课堂上前后位四名同学临时组成学习小组，或者适当变换形式，几个学生围桌而坐。这种“秧田式”的排位方式和分组办法，导致有关系、学习好的学生占据前排位置，学习差的学生处于后排，不但损害了教育的公平性，而且有悖于小组合作学习原则。

不同学习小组的组成成份相同，都应包含高、中、低三个层次的学生，以利于学生间优势互补、相互促进和全班各小组之间的公平竞争；所谓“组内异质”是指同一学习小组内部学生历史知识基础、学业水平、个性特点不同，从而使优等生有施展才能机会，中等生有锻炼提高的舞台，学困生有帮助提高的伙伴，以更好的体现小组合作学习的“互助性”。小组成员可以采用“圆桌式”的组织形式。

学习小组一般在每学期开学初划定，期中考试后可进行一次适当调整，不同的历史课题也可以划分不同的学习小组。与此同时，班主任或任课教师要明确组内成员的职责分工，并对各成员所承担常规任务和课堂学习任务进行必要的培训，如“组长”要掌握小组学习的进程，组织好课堂发言讨论；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的课堂学习情况以及课下完成学习任务情况。为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。

二、合作学习注重学习过程体脸

传统教学片面强调学习的结果，把学生学习的成绩、名次看得高于一切。现代教学既看重学习的结果，更看重学习的过程，强调通过学习过程使学生受到学习方法、学习能力的锻炼，加深学习体验。合作学习正体现了学习结果与学习过程统一的崭新理念。在“合作中学会学习，在学习中学会合作”，这句话表明合作学习既是学习成功的条件同时合作学习本身是一个重要的过程。即不仅仅看中一学习的结果，更看重合作学习对学生的潜移默化的影响。

合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。其假定为“只有愿意学，才能学得好”。只有满足学习对归属感和影响力的需要一，他们才会感到学习是有意义的。从合作学习的整个过程看，情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中，当小组合作学习时，小组成员之间互相交流、彼此争论、互教互学、共同提高。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听他人意见，使学生有机会形成良好的人际技能。当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也会更加愉快。在这个过程中，学生的体验和感悟得到深化，有助于良好品质的形成。

三、创设自主合作的教学氛围、建立协同共事的团体

教室内的桌凳按小组讨论式进行摆放，教室四周布置小黑板以利于学生随时展示，在教室的墙上醒目的位置悬挂一堂课学生表现要求：“举手积极，声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，创新实践。”通过营造这样的浓厚氛围对师生起到潜移默化的作用。小组成员的构成合理，是能有效合作的保证。分组应坚持组内异质、组间同质的原则，这样为小组内部互相帮助提供了可能，又为各小组间的公平竞争打下了基础。合作小组成员一般由4――6名学生构成为宜。组内成员要搭配，依据学生历史学科的水平、对历史学科兴趣的深广度、思维的敏捷度、语言的表达能力等而定，并进行角色分工，如组长、记录员、检查员等，分工明确、责任到人，而且轮流担任，实现小组角色互赖，防止出现“搭便车”的状况，有利于人尽其才、各尽所能、同伴互助、优势互补、共同提高。

四、建立竞争机制，适时引导，提高合作学习的质量

学生具有好胜心强的特点，在历史学科组与组之间建立竞争机制，能促进学生积极主动地参与，增强学生的集体荣誉感。为使本组获胜，组内同学会全力以赴，团结协作，合作效率会大大提高。任何同学都不愿给小组拖后腿，都会尽最大努力为组争光，在这种状态下，才会真正发挥历史学科小组合作学习的优势。

小组合作学习是一种很好学习方式，能培养学生良好的学习方式。我们要通过不断的探索，积极引导学生参与小组合作学习。老师之间也必须经常讨论，不断反思、改进方法。使得小组学习方法取得应有的效果。

王蕾.发现学习在高中历史教学中的应用[D]. 杭州师范大学 2016.

江西省吉安市第五中学 343000)