初中数学问题意识培养的探索

⌾肖龙贵

初中数学问题意识培养的探索

⌾肖龙贵

问题意识是指在教学中，教师通过创设问题情境，引导学生在学习中主动的发现问题，并寻找解决问题方法的一种心理状态，其是解决各种问题的基础和前提。问题作为初中数学教学的核心，培养学生的问题意识对初中数学教学具有重要意义。本文对初中数学问题意识培养进行研究，希望对初中数学学生问题意识的培养起到一定指导作用。

初中数学；问题意识；培养

初中数学新课程“应力求通过各种不同形式的自主学习探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。”而在数学教学中不断诱发学生的问题意识，使学生养成好问的习惯则是培养学生创新能力，实施素质教育的重要措施。那么，在初中数学教学中，如何培养学生的问题意识呢？

一、正确对待学生的主体地位

学生是整个教育教学活动的主体，老师应该充当一种“辅助者”的角色来帮助学生完成数学知识的学习，而不是替代学生占据其主体地位。因此作为初中数学老师，一定要站在学生的角度思考问题、设计教学方案。从学生的心理诉求出发，将教学内容和学生需求统一到一处。要让学生自觉地产生学习数学知识的兴趣欲望，指导和鼓励学生科学合理地探索数学知识，在学生遇到问题时及时地协助点拨解决，从而不断提高其数学思维能力。

二、创设情境，让学生敢问、想问

学生学习的正确方法应该是学生把要学的东西自己去发现或“创造”出来。在真正把学生作为学习主体的前提下，教师要下定决心从方法、心理等方面有效地引导和帮助学生提出问题。为了让学生学会提问，教师要以问引问，激活学生已有的知识和经验，激发学生质疑、创新的动力，引起认知冲突，产生探究欲望，用自己喜欢的方法把问号转化为句号，又产生新的问号，提出新的问题。教学的艺术不在于仅仅传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师要根据学生生理、心理、思维等特点，为他们提供丰富的背景材料，从他们喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采用猜谜、讲故事、辩论、竞赛等形式创设生动活泼、趣味四溢的问题情境，使之产生疑问，激发探索欲望，引导发问，提高提问能力。

三、引入开放题教学

开放题是相对于传统的封闭题而言，其特征是题目的条件不充分，或没有确定的结论。也正因为这样，所以开放题的解题策略往往也是多种多样的，因此在数学教育中开放题有其特定功能。课题组教师设计“你发现了什么”“你得到哪些信息”这类难度较大且开放性的问题，使之成为全班性的信息，引导学生带着这些开放性的问题集体研讨、集体解决。这样，不论是基础好，或是基础落后的学生都能在轻松、活跃的课堂气氛中阐述自己的观点，获取成功的机会。并且常让学生根据教师所提供的信息进行编题，培养学生逆向思维能力。

四、注重过程，循序渐进

问题意识的培养要注重过程。在数学内容的学习过程中，对“问”的频次、“问”的层次要建立在学生的心理需求和既有知识的掌握程度之上，切忌拔苗助长、操之过急。“问”的太多，学生便会心烦；“问”的太深，学生怎么想都想不出答案，这样便失去了“问”的意义和价值。因此，问题意识培养的过程是一个循序渐进的过程。在设计一个问题之前，应全面考虑这个问题会产生什么样的效果，学生是否能够给出自己想要的答案。同时，从“不问”到“问”的培养过程中，要注意“善问”“敢问”“想问”等方面的培养。要在了解学生性格、数学知识基础等问题的前提下，有区别、有层次地向不同的学生进行不同的提问，并以不同的评价方式进行鼓励，以全面地提高每一位学生的问题意识。如对一些简单的问题，可以向成绩较差的学生提问；而较难的，则向成绩优异的学生提问，这样便能最大限度地提高各个层次学生的学习积极性和“问”的积极性，从而为解决他们不同类型、不同层次的问题提供机会、条件与空间。

五、在合作探究中培养问题意识

在合用探究教学中，学生被赋予了更多的自由的权利，独立思考，个性化理解，自由表达、质疑、批判等；在合作探究中，懂得进行小组间人员分工，特别是对于偏好独立学习和不善交际的学生，教师应鼓励他们投入小组学习活动，学习、实践与他人合作、交流、表达，在合作探究中去争辩、去猜想，大胆阐述自己的观点，表达自己的结论，发挥各自学习中的潜能，在相互争论、交流中产生新的问题，培养学生的创新能力。这样课堂焕发出生命的活力，学生思维活跃，热情高涨，真正成为学习的主人。

六、传授提问方法，使学生“善问”

“敢问不难，善问不易”，要提出一个有效的高质量的问题是件很不容易的事。知识的积累是提问的前提和基础，而在学生奠定了坚实的知识基础之后，老师就应当教给他们提问的方法。通过实践，笔者认为初中的数学问题教学可以让学生从以下几个方面学习提问：首先，可以质疑一些公式定理，它们真的是正确的吗？能不能举出反例？其次，可以发散思维，这道题的解法是唯一的吗？还有没有什么别的更简单的解法？使每一堂课都成为“问题课堂”：相信经过三年的质疑与探究，学生获得的将不仅仅是机械的公式定理，而是灵活的运用知识解决问题的能力以及对一切事物充满好奇的问题意识。

总之，教师要转变观念，努力创设宽松、愉快的教学氛围；形成民主、平等、和谐的师生关系；倾听每个学生提问，鼓励学生与老师探讨问题，让学生体验数学学习的乐趣，那么数学课堂就会呈现“百花齐放，百家争鸣”春天的画面。

《龚春燕与创新学习》杨春茂.北京师范大学出版社 2006年1月

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