教学者语用能力评估模式之探索

倪宇红　宋莲霞

(1.上海城市管理职业技术学院　上海　200438；2.上海体育职业学院　上海　200070)



教学者语用能力评估模式之探索

倪宇红1宋莲霞2

(1.上海城市管理职业技术学院上海200438；2.上海体育职业学院上海200070)

摘要：随着全球一体化的迅速发展，国内外交流活动日益频繁，我国社会对具有各类专业知识与实用技能，并兼具一定外语语用能力的复合型应用人才的需求也将越来越大。因此，在高职教育中，将专业知识与外语结合必将成为今后的发展趋势。基于这一研究背景，进一步分析教学者英语语用能力对高职专业教学的重大现实意义，特别是对如何构建教学者语用能力评估机制进行深入地分析和研究，提出书面评估、课堂评估和问卷调查三种方式相结合的评估模式，便于对教学者语用能力进行全方位多角度的考查，并得出最真实的反馈。

关键词：教学者； 语用能力； 评估模式

0引言

随着全球政治经济一体化的发展，社会对具有各类专业知识和实用技能，同时又兼具一定外语语用能力的复合型应用人才有了越来越大的需求。高职教学者语用能力的高低将直接影响课堂教学效果。因此，对高职教学者语用能力进行评估，研究教学者语用能力的评估模式具有重要意义。

1语用能力及教学者语用能力

1.1语用能力

80年代，教育学家Thomas首次将“语用能力”定义为“为实现特定目标和理解语境而有效使用语言的能力”[1]。语言学家Leech进一步提出将语用学分成语用语言学和社交语言学。相应地，语用能力也分为语用语言能力和社交语用能力。依据他的模式，此二者分别涵盖了对语言的语法等知识的掌握，以及在特定语境中应用的掌握[2]。进入21世纪，语言学家Jung在总结语际语用学相关研究的基础上，提出语用能力应包括实施言语行为的能力、传达和解读非字面意义的能力、实施礼貌功能的能力、实施会话功能的能力和运用文化知识的能力[3]。我国语言学教授陈新仁将语用能力界定为在具体语境中运用话语进行得体交际从而实现交际目的(包括行事、人际目标)的能力，并提出从语用语言能力、社交语用能力、语用认知能力和语篇组织能力四个维度对语用能力进行分析[4]。从以上各位语言学家的研究中总结中，不难发现，所谓的语用能力大致包括具体的语境、说话人对语言的恰当使用以及听话人对语言的感知。

1.2教学者语用能力

教学者的语用能力体现在课堂授课时对语言知识、内容、使用范围的准确把握和合理运用等方面。目前研究发现，很多高职英语教师对英语语用能力的概念、培养高职学生英语语用能力的方法、各大行业对高职学生英语语用能力的具体要求及高职公共英语(EGP)与专门用途英语(ESP)有效衔接的方式都了解得较少，且较少高职教师经常有机会到行业或企业参加实践锻炼[5]。高职外语教学的目的绝非单纯传授语言知识，而是要培养学生在面对不同场合和不同对象时能够得体地对语言加以运用的技能，涉及具体的英语学科知识，知识的具体内容主要不在于对语法、句法、词法的推导和追溯，而在于其应用范围、应用方法、应用案例的介绍。因此，高职英语的知识传授应从职业岗位能力培养出发,尽可能地缩小学与用、理论与实践的距离。教师语用意识之强弱直接关系到培养学生语用能力之成败[6]。寻求教学者语用能力的评估模式，有助于促进教师提升自身语用能力水平，为学生塑造一个更好的语言学习环境。

2教学者语用能力评估模式探索

2.1书面评估

评估教学者自身是否具备必要的语用知识。所谓书面评估，即通过专业语用能力的书面测试，对教学者的个人语用能力进行直观评估。一名外语教学人员是否合格，其中重要的一条评判标准就是，教学者是否能够熟练掌控外语的语用规则，并灵活运用语言技能。对教学人员来说，只有通过一定的相关书籍阅读量和不断地充电学习，才能保持自我知识储备与时俱进地更新。书面评估的目的，就是要考核教学者是否具备足够的涉及语用能力的多方面知识储备。

首先是最基本的语用能力理论，包括语言学领域的重要理论和知识点，特别是关于语用能力的基本原理，比如交际中的合作原则、与之对应的礼貌原则、言语行为理论的三种行为区分等。这些基本的语用理论对跨文化交际具有很好的指导意义，是语用能力的基础。其次是对一些具体的言语行为模式的理解和掌握。由于受到东西方不同价值观念的影响，人们所遵守的语用原则和所强调的语用原则中的侧重点也各不相同。比如说，当中国人试图表明一个人嫉妒别人，可能会说“红眼”，但在美国“绿眼睛”用来指同一个意思。在中国，狗的比喻常常具有贬义，比如中国人常常会说“狗眼看人低”。而在欣赏狗的勇敢和忠诚的西方，人们对狗的赞誉屡见不鲜，并常把人比作狗，如love me, love my dog(爱屋及乌)，Every dog has his day(凡人皆有得意日)。

2.2课堂评估

评估教学过程中的语用能力运用水平。通过模拟课堂、课程交流等形式，对教学者在课堂情形下的语用能力做进一步的客观评估。教学者要给学生灌输正确的语言学习观，即语法规则、词汇量、发音标准不是最终目的，学习外语的真正意义在于合理的交际运用。能否真正在课堂上教授语用能力知识是课堂评估的标准。

评估教学过程中的语用能力运用水平，首先要看教学资料的选择与运用。学习语言的目的是实际交流运用，学好外语离不开符合语用规则的真实语境。因此，在国内课堂的教学过程中，母语语用环节的输入是必不可少的，特别是在教学资料的内容选择上，必须具备真实、典型和常用的特点。国内的大多数外文教科书、教学大纲和编写材料，虽然是许多专家精心设计得出的，但在其间却加入了很多编写者的主观想法，因此许多书本内容并不忠实于语言的实际使用。教学者的语用能力，还体现在对教学材料的合理选择和运用上[7]。有效的教学材料包括外国CD、视频、录音、电影和戏剧。通过使用这些原汁原味的材料，教师可以自然而然地为学生引入外语的语用知识和语用信息模型，比如选择在课堂上播放一些外国人的真实谈话录音，让学生了解外国人之间是如何互相赞美、玩笑和恭维的；组织学生观看外国电视和电影，让学生了解外国的主流文化等。这些材料直接源于生活，是纯粹的生活沟通，具有真实性、典型性和常用性。

教学者的课堂教学实践应该为学生提供更多的符合语用特征和语用规则的交际实践机会。这是以学生为中心的范围广泛的互动，具体来说，就是要通过对日常生活和工作的实际情景模拟，鼓励学生参与如角色扮演、仿真和戏剧编排等实践活动，以此来引导学生有意识地展开语言语用能力的锻炼，使其对外语的语用规则由生疏到熟练掌握，由不习惯到自觉运用。比如在商务专业的英语课上，教学者可以设置生产厂家、中间运营商和销售商几个角色，借助一段真实的商务案例，让学生设身处地运用英语交流。再比如在旅游专业的英语课上，教学者可以让学生扮演导游和外国游客，表演咨询、推介等日常环节，通过观察学生在表演中的交际表现，对不合理之处及时给以纠正和反馈，经过一段时间的课堂模拟，促进学生的外语语用能力的提高。

2.3问卷评估

所谓问卷评估，即采用试卷的形式，根据真实情况，提供学生一些具有情境说明的问题，学生根据这些情境选择恰当的语言形式进行作答。教学者的语用能力是否在课堂教学中得到理想效果，直接反映在学生对外语的掌握情况上。因此，通过问卷答题的方式，对学生的学习成效进行考查，可以有效控制语言情境以提高评估的准确率，进而间接获得对教学者的教学成果的评估结果。

问卷可采用多项选择题和判断题两种题型。多项选择题，即在对形势作出简短描述的基础上设置各个项目，针对彼此不同的社会身份，参与者被要求在四个选项中，选择一个他们认为最适合情况下的可行匹配项。判断题，即给出一种交际情境假设，要求参与者设身处地于题干假设的情景之中来判断当事人所言所行是否合适。同时，为了提高数据收集和分析的准确性，可以将不同类型的题目加以适当的顺序排列，继而通过数据试验分析，确定学生真实的语用能力状况。

3结束语

在中外交流日益频繁的今天，外语的重要地位不言而喻。高职教学者的英语语用能力对高职专业教学具有重大现实意义。外语教学不能停留在传统的应试模式上，必须转而重视外语语用能力的培养。通过对教学者进行书面评估、课堂评估和对学生进行问卷调查等方式，可以全方位地对教学者语用能力作出最真实的反馈，以促进教学者自身素质的提升，并推动高职外语教学的改革。

参考文献：

[1]Thomas, J. Cross-cultural pragmatic failure[J].Applied Linguistics, 1983(4): 91-112.

[2]Leech, G. Principles of Pragmatics[M].London: Longman, 1983: 10-11.

[3]Jung，J．Issues in acquisitional pragmatics[J]．TESOL and Applied Linguistics, 2002(2): 1-34.

[4]陈新仁.新编语用学教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2009：204-205.

[5]李亚林.高职英语教师语用能力及语用教学调查研究[J].济南职业学院学报，2011(2)：101-103.

[6]叶邵宁，滕巧云.英语教学与语用能力培养[J].外语界，2003(6)：66-70.

[7]贾连庆.大学英语教学中跨文化意识培养[J].湖南广播电视大学学报，2008(3)：30-31.

Exploration of Evaluation Modes of English Teachers' Pragmatic Competence

NI Yuhong1SONG Lianxia2

(1. Shanghai Technical College of Urban Management, Shanghai 200438, China;2. Shanghai Sport Institute, Shanghai 200070, China)

Abstract：With the rapid development of global integration and foreign exchanges, there is an increasing demand for talents with professional skills and certain foreign language pragmatic competence. Therefore, in higher vocational college education, combination of professional knowledge and foreign language teaching will become an inevitable trend in the future. Based on this research background, the paper analyzes the significant influence of English teachers' pragmatic competence upon vocational college English teaching and proposes an evaluation system composed of written assessment, classroom assessment and questionnaire surveys, aiming to contribute to the promotion of higher vocational college English teaching quality and fill the gap in the current domestic academic research on assessment modes of English teachers' pragmatic competence.Key words：English teacher; pragmatic competence; assessment modes

中图分类号：H 09

文献标志码：A

文章编号：1672-2434(2016)02-0050-03

作者简介：倪宇红(1972-)，女，讲师，硕士，从事研究方向：英语语言文学与英语教学

收稿日期：2016-01-15