如何培养中年段学生的语用能力

黄玉丽

[摘 要]中年段学生正处于语文学习的过渡期、关键期，抓好语用能力的培养对学生语文素养的提升具有积极的意义。教师要注重精选典范语段，着力语言训练；强化阅读感悟，美化阅读感受；创设想象情境，丰富语用经验。

[关键词]语文教学 中年段 语用能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）04-051

语文教学的根本任务就是学习语言文字的运用，也就是语用教学。著名特级教师藤春友提出：“当下的语用教学应该依据年段，分层落实；关注文体，抓住目标；习得做法，突出品味。”但是，在实际的教学中，在语用能力的培养方面，许多教师往往眉毛胡子一把抓，年段目标不明，致使学生的语用能力不能真正提升。那么，在小学中年段，如何培养学生的语用能力呢？

一、精选典范语段，着力语言训练

段的训练是中年级语言训练的重点。在中年级阅读教学中，教师在引导学生理解文本内容的同时，还要让学生关注文本中句与句之间的关系、段与段之间的关系，学习作者是如何表达、如何组句成段的。

《海底世界》教学片断。

师：作者在描写海底动物的活动时是按照什么方法来描写的？

生1：先总后分的方法。

师：能具体说说吗？

生2：先总说海底动物各有各的活动特点，然后又分别描写了海参、梭子鱼、乌贼、章鱼是如何进行活动的。

师：这样的描写给你一种什么感觉？

生3：描写非常清楚、具体，让人一目了然。

师：这就是独特表达方式的妙用。我们在写一段话时也要像这样，不仅要注意把事物写具体，还要注重一定的方法与技巧。下面请大家以“节日到了，广场上热闹非凡……”为开头写一段话。

在这个教学片断中，教师精心选择了一个具有典型结构的段落，在循循善诱中让学生明白了作者是如何选择语言材料，以及按照什么方法编排内容的。在此基础上，再把理论与实践相结合，让学生进行片断练习，有效提升了学生的语言运用能力。

二、强化阅读感悟，美化阅读感受

在新课标理念的指引下，关注语用训练已成为广大教师的共同追求。但是，与此同时，在教学中也出现了一些为了语用而语用的训练，致使课堂教学枯燥乏味、苍白无力。阅读教学中，教师要善于引导学生在细细品味语言的过程中把握语言文字的内涵，从而使学生的语用能力得到有效培养。

《泉城》教学片断。

师：下面我们一起到珍珠泉这个地方去看看（图片展示）。请大家仔细阅读课文，并且与图片对照，想一想，珍珠泉美吗？美在什么地方？作者是如何把这种美展现在读者面前的？

生1：作者是通过词语把这种美展现出来的，让人读了以后产生无限向往之情，真想亲自到珍珠泉去看看。

师：把你们的想法具体说一说。

生2：“泉水从地下往上涌……珍珠……”，一个“涌”字把泉水的灵性、生动性充分展示了出来，并且把泉水比作珍珠，看上去多美啊！

生3：“那珠串忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓……”，把珍珠泉的美彻底展现了出来。

师：作者写得这么美，就让我们美美地读一读吧！

在这个教学片断中，结合段落中语言美的特点，教师把教学的侧重点放在了引导学生对文本的品味感悟上。在这样的品味中不仅使学生真正领略到了珍珠泉的美，而且为学生发展语言，培养语感，以及灵活运用语言丰富自己的习作奠定了基础。

三、创设想象情境，丰富语用经验

在语文教材中，有一些文章会预留一些空白，这些空白之处往往就给学生留下了无限遐想的空间。语文教师应合理利用这些空白，精心创设一个个恰当的教学情境，让学生去想象、去补白。

《第一朵杏花》教学片断。

师：时间像飞箭，转眼又是一年，在这一年中，这个孩子是如何度过的呢？请大家想一想，说一说。

生1：竺爷爷让孩子记得明年第一朵杏花开放时要告诉他，孩子牢牢地记住了这句话。由于孩子年龄小，对于春夏秋冬以及如何观看日历这些知识都还不懂，她就记住了一点，那就是天天看，生怕错过了第一朵杏花开放的时间，多么认真的孩子啊！

生2：孩子天天到杏花树跟前看，并且经常自言自语地说：“花儿啊，快开放吧，我等着你……”

在这个教学片断中，教师瞄准了作者在时间描写上的空白处，鼓励学生通过自己的想象把课文补充完整。这不仅丰富了文本内容，而且在补白的过程中学生兴趣盎然，赋予了课堂不一样的精彩，落实了语用训练。

总之，依据中年段学生过渡性明显的特点，教师要抓好学生语用能力的培养，提升学生的言语技能，从而全面提升学生的语文素养。

（责编 刘宇帆）