浅谈师范院校英语专业学生阅读教学设计能力培养

刘　玲张文娟陆怀武(.安徽科技学院　安徽凤阳　3300;.常州信息职业技术学院　江苏常州　364)



浅谈师范院校英语专业学生阅读教学设计能力培养

刘玲1张文娟1陆怀武2
(1.安徽科技学院安徽凤阳233100;2.常州信息职业技术学院江苏常州213164)

摘要:英语阅读教学设计是否科学直接影响着课堂教学的效果。因此，加强高师英语专业学生分析阅读教材和课堂教学设计能力的培养，改革对学生英语阅读教学能力培养过程中偏重理论和经验传授的教学模式，是提高英语师范生职前英语教学素养的有效途径。

关键词:师范院校;英语专业学生;阅读;教学设计能力

作为语言信息输入的主要方式，阅读在语言交际中具有举足轻重的作用。阅读能力直接影响人们思想与文化交流的效果。因此，作为英语教师培养的摇篮和基地，师范院校英语师范专业在对学生进行职前教育教学能力的培养过程中，应把提高学生英语阅读教学设计能力作为一项重要的任务来抓。

1　教学、设计与阅读教学设计的概念

师范院校英语师范专业人才培养的目标是向基础英语教育培养合格的英语教师。因此，英语师范生职前教学基本功培训的重要内容之一就是使其理解什么是教学，什么是设计。

有关教学的概念，美国当代教育心理学家加涅、布里格斯、韦杰对教学的定义是:教学可以被看成是一系列进行安排的外部事件，这些经过实际的外部事件是为了支持内部的学习过程［1］。我国学者鲁子问认为，教学是指学生在教师引导下，在有计划的系统中，依据一定的内容，按照一定的目的，借助一定的方法和技能，主动学习和掌握知识、技能，同时全面发展的活动［2］。由此可知，对教师而言，教学是依据一定的教学理念、教学目标、教学内容，借助一定的科学方法和技术，引导学生认识世界、掌握知识与培养能力的过程;对学生而言，教学是在教师引导下的学习活动。

有关设计的概念，鲁子问在《英语教学设计》中定义为:设计是人类为改变现状，依据已知原理、方法和技术而制定计划方案的活动［3］。由此可知，教学设计是高效教学的关键。从有利于学生培养的视角来看教学设计的功能，教学设计就是为了实现学生有效的学习而预先对教学所进行的科学分析，进而形成的决策活动。而英语阅读教学设计就是要求教师根据英语学科的特点及英语阅读课的教学目标，以科学的教学理念为导向、运用先进的方法和技术，最大限度地开发课程资源，设计出利于学生养成良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法和技能，达到快速、大量、准确获得书面语信息能力的教学方案。

2　学生阅读教学设计能力薄弱的方面及成因

师范院校英语专业学生在进行阅读教学设计时，突出的问题在于:①不能有效地以相关的教育教学理论为依据来设计阅读教学的全过程及具体的教学活动环节;②英语阅读课教学的结构设计缺乏规范性、合理性，导致层次不清晰;③分析教材、设计课堂教学活动的能力不强，缺乏想象力及合作探究的精神。上述问题主要源于以下几个方面。

1)教师指导不到位。在授课过程中，教师偏重理论和经验的传授，这不利于帮助学生掌握如何运用相关教学理论指导具体的英语阅读课的教学设计;课后的指导也不能及时跟进，缺乏全程服务意识。

2)学生任务繁而杂。当代大学生除了要完成多门专业课程的学习任务外，还要参加一些社会和校园的社团活动，且学生都会有专业过级、就业所需证书的考试。这些都会对学生师范技能的训练产生较大的干扰，导致较多学生不能集中精力刻苦钻研，而只是在临近校内外教育实习或考核时，临时抱佛脚，赶制出质量不高的作品。

3)技能训练不充分。教师重理论、轻实践，对学生阅读课教学设计能力的培养重视程度不够，导致学生混淆备课和与课程设计的概念，再加上课时少、方法单一，教学基本功方面的训练不够充分，潜能未能得到有效开发。

4)实践平台建设不健全。长期以来，师范院校英语教育缺乏与地方基础英语教育的沟通与交流，教育实习平台建设不健全，缺乏合作共建、共赢的联合机制。许多学生在教育实习阶段只能自己找实习学校，有的甚至找不到合适的单位，得不到在真实教学环境下的锻炼与实践，教学设计能力提高缓慢。这既是目前高等英语教育过程中的短板，也是影响师范院校英语人才培养质量的主要因素之一。

3　提升师范院校英语专业学生阅读教学设计能力的策略

导致学生阅读教学设计能力较低的原因是多方面的，因此教师在培养学生阅读教学能力的过程中，要以科学的心理学、教育学、语言学和英语教学法理论为依据，以国家英语新课程标准为导向，坚持教师主导，学生主体的原则，针对学生在英语阅读教学设计方面的薄弱环节，健全教学实践平台，展开全程性的、精细化的指导和服务，从根本上解决学生英语阅读课教学设计能力不强的问题。且教师培养学生阅读课程设计能力的重心要落实在对学生分析问题、解决问题能力的培养和加强对他们课型设计过程中的精细指导与服务层面上，具体来说，主要有以下几方面内容:

3.1提升学生分析教材能力

要实现英语阅读课堂教学的最优化，首先就要实现教学过程最优化。而教学过程的最优化基于教师对教学目标的理解、对教材内容的透彻分析。教材分析的过程，正是学生不断加深对教育理论、新课程标准、教材内容理解的过程，这对提高学生自身的教学素质十分重要［4］。由此可知，教材分析是阅读课型设计的基础和前提，而科学合理的阅读课的设计是教材分析成果的发展，学生的教育素养、综合教学能力也正是在这种历练中才能变得成熟并得到提高。为此，在指导学生对英语阅读材料进行分析时，应引导他们以国家新课程标准为导向，重点围绕教材分析、学情分析和教法分析而展开。

1)教材分析。教材分析应把握两方面的要素。一是分析教材的地位和作用;二是明确课程教学目标。分析教材的地位和作用是指在透彻了解作者意图的基础上，分析本课内容在单元整体教学中和整个教材体系中，甚至在素质英语教学中的重要地位和作用，还包括本课教学内容与学生先前掌握的知识和将要学习的知识的联系［5］。明确课程教学目标是指在分析教材的地位和作用的基础上，结合学生的实际知识水平，明确贯穿单元教学的总目标(包括本课程知识目标、能力目标和德育目标)、教学的重点、难点及设计本方案的依据，即为什么该重点是本课教学的最主要部分或最重要内容;为什么该难点在本课教学中是学生最难理解和最容易出现错误的部分;为什么该关键点对本课教学的成败起决定性的作用。

2)学情分析和教法分析。要引导英语师范生在分析学生英语语言基础、英语阅读能力现状的基础上，确定本课教学过程中贯彻什么教学原则、选择什么教学方法和模式，如何操作、如何以学生为中心开展各种任务型活动，其目的是什么等，即在了解所任教班级学情的基础上来确定选择使用何种教学方法和教学手段，以哪种教学方法为主，哪几种方法为辅;采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。

3.2加强对学生课型设计过程中的精细指导

有效英语阅读课教学程序的设计是建立在对英语教材的科学分析基础之上的。通常英语阅读课教学方案的设计需从英语阅读教学目标的设计和阅读教学程序的设计抓起。

1)英语阅读教学目标的设计。国家教育部(2001)颁发的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中明确规定，英语教学的目标是提高学生的综合语言运用能力。而语言综合运用能力中不可或缺的一部分内容就是英语阅读能力。因此，英语阅读课教学目标设计能力的培养应以掌握语篇所承载的主题内容、语言知识、有效的阅读技能和阅读策略能力为主，进而提高学生健康向上的情感和文化意识。具体方法应从知识目标、能力目标和情感态度目标等方面加强指导，同时也不能忽视对教学过程中各教学环节的目标定位，达到内容具体、形式不空泛且与本课教学内容相向而行的目的。

2)阅读教学过程的设计。新课标理念下的英语阅读课教学的过程是语言精读教学与泛读教学的有机结合，通常采用PWP的教学模式来设计，即读前活动设计、读中活动设计和读后活动设计三段式结构。①读前活动设计:读前活动设计是为阅读活动的顺利开展做好准备工作，如兴趣准备、背景知识准备、词语准备等，进而引导学生使用略读技术获取文章的主旨大意。时间控制在几分钟之内。②读中活动设计:利用细读技术策略对文章的内容进行较为细致的了解，培养学生快速理解文章的主旨大意、检索具体信息是本活动的主要活动形式。挖掘阅读材料的知识内涵和思想内涵是本活动的主要目标。既要掌握文章内容(包括语音、语法、词汇、语法、语言点和文化背景知识)，还要了解和学习不同体裁语篇的谋篇布局的特点及为了语篇通顺而使用的一些地道的词语。③读后活动设计:读后活动设计的目的是反馈教学效果。反馈阅读教学的效果主要是通过做一些与本课教学相关的语言练习、问答题及围绕阅读材料的主题内容进行表达等，培养学生以读促听、促说和促写能力的提高，进而强化其文化意识、健康向上的品德和情感，提高学生的思辨能力。

3.3创新训练模式，健全实践平台

根据英语师范专业的特点，在人才培养方案设计上要突出实践教学环节。因此，改革常规的校内单一的英语课堂师范技能训练模式，创建以校内指导为主、课外实训指导为辅的全程性师范技能模式，是提升学生英语阅读教学设计能力的有效途径。

英语师范专业学生教学设计能力的培养应坚持“学生走出去，把中学有经验的教师请进来”的原则，通过高等英语师范教育与基础英语教育合作共育的方式，对学生进行全程性的、及时的、精细的指导和服务。学生通过课堂的亲身体验，将教育理论知识与英语教学实际有效结合起来，会加速其英语阅读教学设计能力的提高。

4　结束语

加强英语师范生英语阅读教学设计能力的培养，是保障英语师范专业人才培养质量的关键所在。提高英语师范生英语阅读课教学设计的能力，使其达到有效驾驭阅读课堂教学的最佳效果，不仅需要他们理解和掌握先进的教学理念，明确阅读教学过程中各环节的教学目标和要求，而且还应具备分析教材、分析学情、选择科学的教学方法和活动形式能力，更重要的是如何创设利于他们成长的教育实践平台，使他们真正掌握英语阅读教学设计的真谛。

参考文献:

［1］加涅，布里格斯，韦杰.教学设计原理［M］.皮连生，庞维国，等，译.上海:华东师范大学出版社，1999:1-2.

［2］鲁子问，康淑敏.英语教学设计［M］.上海:华东师范大学出版社，2008:3-4.

［3］鲁子问，罗少茜，王军.英语教学论［M］.上海:华东师范大学出版社，2010:95-176.

［4］赖新元，吴小玲.教师如何做好课堂教学设计［M］.长春:吉林大学出版社，2008:1-2.

［5］罗晓杰.试论英语说课讲稿的撰写［J］.课程教材教法，2002(4):35-38.

On Cultivation of English Majors＇Ability to the Design of Teaching Reading in Normal Schools

LIU Ling1ZHANG Wenjuan1LU Huaiwu2
(1.Anhui Science and Technology University，Fengyang 233100，China;2.Changzhou College of Information Technology，Changzhou 213164，China)

Abstract:Whether the design of English reading teaching is scientific or not directly affects the effect of classroom teaching.So，to strengthen the training of normal school students＇ability of analyzing reading materials and cultivate their ability of design reading teaching can effectively change the methods that only focus on the theories and experiences during the process of students＇training.It is the effective way to improve the quality of training would-be English teachers.

Key words:normal schools;English majors;reading;teaching design ability

作者简介:刘玲(1957-)，女，教授，主要研究方向:英语教学法

基金项目:安徽科技学院校级重点教学研究项目阶段性成果(X2014050);安徽科技学院校级教学研究一般项目(X2014109)

收稿日期:2015-11-20

中图分类号:H 319.3

文献标志码:A

文章编号:1672-2434(2016)01-0057-03