大学生的专业认同及其与成就动机、学习满意度关系*

张建育 李 丹中国.江西赣南师范学院教育科学学院(江西赣州) 341000 E-mail:9606354@qq.com



大学生的专业认同及其与成就动机、学习满意度关系*

张建育 李 丹
中国.江西赣南师范学院教育科学学院(江西赣州) 341000 E-mail:9606354@qq.com

【摘 要】目的:了解大学生专业认同现状及其与成就动机、学习满意度的关系,为高校心理健康教育提供依据。方法:采用整群分层抽样,使用大学生专业认同问卷,学习满意度问卷和成就动机量表对4个年级的249名大学生进行调查。结果:大学生的专业认同总体处于中等水平(3.44±0.61),性别(t=-2.770,P＜0.01)、学科(t=2.770,P ＜0.01)、相对成绩(F=5.997,P＜0.01)、学习条件(F=11.054,P＜0.001)等对大学生的专业认同均有影响,大学生专业认同与成就动机呈正相关(r=0.149,P＜0.05),与学习满意度也存在显著相关(r=0.671,P＜0.001),成就动机和学习满意度对大学生专业认同具有正向显著性预测。结论:大学生的专业认同与成就动机、学习满意度关系密切。

【关键词】大学生;专业认同;成就动机;学习满意度

大学生专业认同[1]是指大学生对其所学专业的认可程度及由此产生的情感,是对专业未来对应职业的认同,包括职业价值、职业规范和积极的职业态度等,并愿意积极从事专业学习。从定义中可以看出,大学生专业认同包涵了大学生对专业学习的认知,情感以及由此产生的行为等因素。成就动机[2-3]是指个体完成任务过程中,力求获得成功的内部驱力或动因,也就是个体对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做,并力求达到完美的一种内部推动力量。随着科技的发展,人们生活水平的提高,教育也越来越受到人们的重视。由于高校的不断扩招,人们对高校和学生的关注从以往的“能不能上大学”迅速转向了“学什么专业”,大学学什么专业与将来的就业密切相关,这一现象把大学生的专业认同提到了一个新的高度。目前国内外对专业认同均有研究[4-6],但从心理层面就成就动机、学习满意度等与大学生的专业认同相关的实证研究极少。本文通过对大学生的专业认同状况进行调查,了解大学生的专业认同状况,探求大学生的专业认同与学习满意度及成就动机之间关系,为高校教育提供借鉴作用。

1 对象与方法

1.1 对象

随机选取某高校4个年级的300名学生为被试,回收有效问卷249份(83%),其中被试的平均年龄为20岁,男生119名,女生130名;文科133名,理科115名。

1.2 方法

1.2.1 成就动机量表[7]由挪威心理学家T Gjesme和R Nygard编制,中文版的成就动机量表由叶仁敏与挪威K A Hegtvet共同译制,在大学生样本中进行试测与修订。经研究表明此量表具有较好的信效度。该量表共包括30个题目,其中测量趋成动机和避败动机各15题,成就动机的总分用趋成动机得分减去避败动机得分,成就动机水平随得分的增加而增强。该表采用Likert 5点记分,分别为1～5级,其中1代表非常不符合,5代表完全符合。1.2.2 学习满意度问卷[8]由王小蓝在参考前人问卷及文献分析、访谈和开放式调查基础上修改编制而成,共包括18个题目,分为教育支持满意度、课程感知满意度和自我成长满意度3个因子。该问卷的内部一致性信度系数是0.92,各因子的一致性系数处于0.820～0.842之间,表明问卷具有较好的信度。量表采用Likert 5点评分,分别为1～5级,其中1代表非常不符合,5代表完全符合。

1.2.3 大学生专业认同问卷[9]由秦攀博在参考前人问卷及文献分析、访谈和开放式调查基础上修改编制而成的。问卷由23个项目组成,分为认知性、情感性、行为性、适切性4个因子。该问卷的α系数为0.916,各个因子的内部一致性α系数处于0.760～0.894之间,总体信度良好。问卷采用Likert 5点评分,分别为1～5级,其中1代表非常不符合,5代表完全符合。被试得分越高,表明专业认同状况越好。

1.3 统计处理

数据使用SPSS 17.0统计软件处理分析,分别进行了独立样本t检验、单因素分析、Pearson相关分析及回归分析等,结果以P＜0.05表示有统计学意义。

2 结 果

2.1 大学生专业认同及在人口统计学指标上的比较

调查结果显示,大学生专业认同度的均值为3.44,略高于临界值3。大学生的专业认同各维度得分由高到低依次是:情感性,认知性,行为性和适切性。大学生的专业认同度水平总体处于中等水平,情感性得分最高,适切性得分最低。

男生与女生在专业认同度总分、认知性、情感性、行为性各维度上存在统计学意义,男生得分低于女生得分(P＜0.01),适切性维度无统计学意义(P ＞0.05)。大学生专业认同度在不同专业类型上也存在统计学意义(P＜0.01),文科得分在情感性、行为性和适切性及总分中均显著高于理科得分,在认知性上文理科不存在统计学意义。大学生专业认同在专业志愿选择方式中存在统计学意义(P＜0.01),专业志愿在情感性、行为性和适切性及总分均存在统计学意义,且自主选择志愿得分在各因子中均高于父母或他人意愿,父母或他人意愿得分在认知性、情感性和适切性3因子中得分均高于调剂专业的得分。大学生专业认同总分及各维度在专业学习条件中存在统计学意义,且专业认同度各因子得分均随着专业学习条件的递好而呈现递增的趋势。大学生专业认同在相对成绩中存在着统计学意义,相对成绩不同的大学生在认知性、行为性上存在着统计学意义,相对成绩较好的学生各因子得分总体上高于相对成绩一般和较差的学生,呈现出得分递减的趋势,尤其是在行为性因子中,不同相对成绩的学生表现出高度的差异性,见表1。

2.2 大学生专业认同与学习满意度、成就动机的相关性

大学生专业认同度总分与学习满意度总分之间具有相关性,各因子之间也存在相关。大学生专业认同度问卷总分与成就动机总分存在相关性,两个量表的各因子之间均存在相关。成就动机的两个因子与专业认同总分及各因子之间均存在相关,专业认同的认知性、适切性因子与成就动机总分相关存在统计学意义,见表2。

表1 不同人口统计学特征专业认同的得分比较

表1 不同人口统计学特征专业认同的得分比较

注:*P＜0.05,**P＜0.01,***P＜0.001,下同

统计学指标n统计值　　认知性　　情感性　　行为性　　适切性　　专业认同度性别男119　3.27±0.80　 3.38±0.71　 3.28±0.70　 3.38±0.79　 3.33±0.59 女130　3.66±0.64　 3.63±0.76　 3.49±0.79　 3.29±0.84　 3.54±0.61 t　-4.256**　-2.633**　-2.103**　0.855　-2.714**学科文科133　3.56±0.71　 3.60±0.73　 3.47±0.74　 3.48±0.77　 3.54±0.60理科115　3.38±0.72　 3.41±0.75　 3.27±0.76　 3.17±0.83　 3.32±0.60 t 1.883　2.040*　2.141*　3.005**　2.770**学习1较好48　3.69±0.88　 3.77±0.82　 3.58±0.74　 3.51±0.81　 3.66±0.69条件2中等131　3.49±0.68　 3.58±0.70　 3.46±0.69　 3.41±0.78　 3.50±0.57 3较差70　3.29±0.75　 3.20±0.68　 3.11±0.81　 3.08±0.82　 3.18±0.54 F 4.170*　10.201***　7.276**　5.221**　11.054***多重比较　1＞3**　1＞2＞3***　1＞2＞3**　1＞2＞3**　1＞2＞3**1较好40　3.48±0.84　 3.67±0.78　 3.61±0.67　 3.53±0.82　 3.59±0.61成绩2中等178　3.54±0.67　 3.52±0.74　 3.42±0.72　 3.33±0.79　 3.46±0.59 3较差31　3.10±0.75　 3.29±0.70　 0.87±0.82　 3.14±0.91　 3.11±0.59 F 4.701*　2.256　9.849***　2.038　5.997**多重比较1＞3*,2＞3*　1＞3*　1＞3***,2＞3***　1＞3*　1＞3*,2＞3*

表2 大学生专业认同与学习满意度、成就动机的相关(r,n=249)

2.3 大学生专业认同和学习满意度、成就动机的回归

由于大学生专业认同与学习满意度、成就动机的相关达到了显著性水平,为进一步考察二者的关系,进行了回归分析。本研究以学习满意度和成就动机及其因子为自变量,以专业认同的总分为因变量,采用逐步多元回归分析法,确定学习满意度和成就动机对大学生专业认同的影响。自我成长、追求成功动机和学习满意度3个变量进入了回归方程,其联合解释量达到54.1%,3个变量对大学生专业认同均是显著性的正向预测,其单独解释量分别达到50.1%、2.4%和1.6%,见表3。

表3 学习满意度、成就动机对大学生专业认同度的回归分析

3 讨 论

3.1 大学生专业认同的影响因素

本研究结果显示,该校大学生专业认同总体状况较好,大部分同学的专业认同度较高,在中等及中等以上的同学占总体的78%,也就是说大部分大学生对所学专业的态度是积极认真的,但也有22%的同学专业认同度偏低,这一点值得关注。4个因子的得分由高至低依次是情感性,认知性,行为性,适切性,可见较多的大学生的专业适应情况不佳,对专业学习的行动力也较为薄弱,学校应引起重视,采取有效的措施引导大学生对专业的适应与兴趣,因为大学生的专业认同的程度会影响其心理健康水平。女大学生专业认同度总体高于男生,文科类高于理科类专业,原因可能在于男理女文的思想观念。本研究调查对象属师范类专业,在中国传统观念里,人们对女性从事师范类专业或职业持有积极的肯定性,对于男性从事师范类职业则存在着更多不同的声音;同时现代社会的强烈竞争促使男生担负着更多的责任,尤其是在较落后的地方,他们所读的大学及专业决定他们的命运。学校专业的学习条件直接影响着学生对专业的态度、兴趣和情感[10-11]。大学生专业认同与专业学习条件关系密切,即认为专业学习条件越好的大学生,其专业认同度越高,该结果充分证明了专业学习条件对大学生的专业认同具有重要的影响,也可能学生在地方院校因某些方面的条件不能及时得到满足,使其对专业认同产生影响,因此完善各专业的学习条件可适当的提高大学生的专业认同度。大学生在校的成绩与专业认同存在显著性关系,尤其在行为性认同中差异最为显著。成绩较好的大学生会积极主动的学习并拓展专业知识,而成绩较差的大学生则更会消极应对,该结果显示,大学生的成绩也是影响专业认同的一个重要因素。在大学的课堂中主动学习起着很重要的作用,成绩较差的学生自主性相对较弱,对大学课堂传授的大量知识点难以吸收,而课后又难于控制自己的行为,主动补充专业知识,久而久之便对专业学习产生畏惧或无所谓的心理。大学生对专业学习的行为同时也反作用于专业学习的成绩,因此大学生对专业学习行为与成绩形成一个良性或恶性循环,即成绩好的大学生越来越好,专业认同较高,而成绩差的大学生越来越差,专业认同偏低。

3.2 大学生专业认同与成就动机和学习满意度的关系

大学生专业认同与学习满意度、成就动机之间存在统计学意义,大学生专业认同与学习满意度、追求成功的动机和避免失败的动机关联度很高,经回归分析发现,自我成长、追求成功和学习满意度对大学生专业认同起着正向显著性预测,自我成长的解释量最高,说明大学生的自我成长对专业认同的影响最大,越能促使大学生自我成长,对专业的认同就越高,能否让自己在学习或工作中取得成功,满足自己的成就感也对其专业认同有一定的影响[12-14]。学习满意度高,对自我评价就越高,相信个体能得到成长,自然对专业认同度就高,反之亦然。两者之间既可形成良性循环也可形成恶性循环。在高校教育中应尤其重视,积极引导学生形成良性循环。恶性循环促使消极情绪的产生,如公安大学生对专业认同度的评价越低,其抑郁情绪越高[15],大学生的专业认同度影响其心理健康水平。成就动机理论指出,当追求成功的动机强于避免失败的动机时,个体会采取积极行动,反之,个体会采取消极退缩行为。成就动机的高低对大学生专业认同也有一定的影响,在其他条件相同的情况下,成就动机强的大学生所取得的成绩较成就动机弱的大学生要高。追求成功动机对大学生专业认同起正向预测,即表明大学生采取积极行为有利于大学生对专业认同感的提升。

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·消 息·

*《中国健康心理学杂志》在中国科协主管的科技期刊质量审读中,2014年度评为优级期刊。

*《中国健康心理学杂志》2014、2015年被中国知网、中国科学文献计量评价研究中心评为统计源期刊。

·论 著·(社会心理)

College Students'Professional Identity and Its Relationship with Achievement Motivation and Learning Satisfaction

Zhang Jianyu,Li Dan
Education Science College,Gannan Normal College,Ganzhou 341000,China

【Abstract】Objective:To explore the relationship of professional identity,achievement motivation and learning satisfaction among college students.Methods:A total of 249 college students in all grades were selected to be investigated with the college students'professional identity questionnaire,learning satisfaction questionnaire and achievement motivation scale by stratified cluster sampling.Results:College students'professional identity was on medium level in general(3.44±0.61).Prevalence of college students'professional identity differed among gender(t=-2.770,P＜0.01),subject(t=2.770,P＜0.01),relative performance(F=5.997,P＜0.01),learning conditions(F=11.054,P＜0.001).There was poisitive correlation between college students'professional identity and achievement motivation (r=0.149,P＜0.05),the correlation between professional identity and learning satisfaction was significant(r= 0.671,P＜0.001).Conclusion:The relation of college students'professional identity,achievement motivation and learning satisfaction is significant.

【Key words】College students;Professional identity;Achievement motivation;Learning satisfaction

(收稿时间:2015-10-10)

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.04.022

中图分类号:R395.6,B844

文献标识码:A

文章编号:1005-1252(2016)04-0562-04

*基金项目:赣南师范学院校级课题(编号:430360)