义务教育阶段课程教学的矛盾分析

翟苏莹

（云南师范大学教育科学与管理学院，云南昆明650500）

义务教育阶段课程教学的矛盾分析

翟苏莹

（云南师范大学教育科学与管理学院，云南昆明650500）

教师、学生和教学内容是教学过程中的三个最基本的要素，这三个最基本的要素构成了教学过程中的三组矛盾。通过哲学研究中的矛盾分析法，抓住教学过程中的主要矛盾即教师的教与学生的学，又突出主要矛盾中的矛盾的主要方面，即学生的学。通过教师和学生行为角色的转变、良好师生关系的构建来解决教学过程中的矛盾和问题，以达到促进教育教学实践的目的。

教师；学生；教学过程；主要矛盾

传统意义上对于教育现象的认识和教育规律的解释往往停留在感性认识的层面，认识不够深入、系统。教育和政治、经济、文化等作为社会的一个子系统，既互相独立又互相影响和制约，每个子系统的发展都相应的受到其他子系统的影响。［1］这是教育与社会发展的规律，也称为教育的外部规律。教育的另一个规律，也就是教育的内部规律，即教育与人的发展关系的规律。［2］教育的外部规律因为其变化性和复杂性，我们往往难以把握，那么教育的内部规律则是我们应该重点去探讨的领域。以矛盾分析这一哲学理论研究的方法来分析义务教育阶段课程教学中存在的问题，不仅是一种方法上的创新，更是对教育理论和实践研究的再深入。

一、课堂教学过程中矛盾的必然性

任何事物都有矛盾，这是由矛盾的普遍性决定的。在教学活动这一教育的主要活动中，最基本的要素则是教师、学生和教学内容。如杜威在《儿童与课程》一文所提及的，教育过程中的基本要素是未成熟的、未发展的人和在成人的成熟的经验中体现出来的某些社会的目的、意义和价值。［3］在此他强调了学生和学习内容本身，而对于教师的作用，则在之后的关于将教材变为经验的部分有更多的提及。而这三个基本要素之间则形成一种关系，即教师将教学内容加工后，传授给学生，学生将所学的内容接受后将信息反馈给教师，从而形成一个封闭圈，这一封闭圈的反复运动过程就是教学活动。［4］因此在这一封闭圈内，教学过程的三个基本要素势必会产生矛盾。

（一）教师和学生的矛盾

教师和学生这一矛盾由来已久，其产生主要是由我国古代文化传统导致的。受儒家文化的影响，我国自古就提倡“师道尊严”，在我国最早的论述教育的著作《学记》一文中，短短的1200多字就多次提及教育中应该重视教师的作用，教师的权威不能受到学生的任何挑战。尽管之后韩愈在《师说》中曾提到“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，我们现代社会也在不断的提及师生互相尊重、人格平等，形成良好的师生关系。但是在这一儒家文化占主导地位的时期，传统思想还是根深蒂固，教师和学生之间永远存在一种不平等，这种不平等使得教师与学生在年龄、知识、情感、思维方面的差距变成一种地位上的差异，使得教师与学生之间自然而然的形成一种矛盾。

（二）学生和所学知识的矛盾

所学知识是一种系统化和理论化的经验。就所学知识本身而言，学生对于自身所学知识本身应该是一种主动学习和主动思考构建的过程，但是在现实生活中学生的学习现状却往往和理想中有差距。所学知识往往是专家或有经验的教师根据自身对于教育理解而编制成的系统的、以最逻辑的形式整理好的最科学的教材，在学习的过程中教师对于很多知识的讲授只是停留在让学生记住的程度，学生对于自身掌握的知识缺乏更深层次的理解，只是浅层次的了解，这一教材本身的弊病就在于学生对于所学知识缺乏一定的动机，学习的知识本身也往往因为与现实的生活相脱节而流于形式。另外，有的教师在教授过程中不根据学生的需要和身心发展特点来进行教学，这都是导致学生和所学知识之间产生矛盾的原因。

（三）教师和教学内容的矛盾

具体的教学过程中，大多数教师的教学往往是根据课程标准和国家的规定来进行教学，一本教案就可搞定所有的教学，不根据学生的兴趣和需要来挖掘教材中的教学内容，只单纯的将课标和教材中所要求学生学习和掌握的知识以一种外部的方式强行的施与学生，不考虑学生的心理发展状况。对于教学内容的处理比较粗糙，对于教材的挖掘不够，只是浅层次的以成人的角度来处理教材，没有将教材中具有逻辑性和体系性的知识转化为学生易于接受的课程和经验，造成教师和自身所教授内容的矛盾。

二、课堂教学过程中的主要矛盾和矛盾的主要方面

在用矛盾分析的方法来分析义务教育阶段课堂教学中存在的主要问题时，首先必须找出这一问题产生的主要矛盾。找准主要矛盾和矛盾的主要方面，课堂教学过程中的问题才能迎刃而解。

（一）课堂教学过程中的主要矛盾：教师的教与学生的学

在用矛盾分析的方法分析问题的过程中，首先必须找出这一问题产生的主要矛盾，教育问题也不例外。教学过程中主要有三组矛盾，这三组矛盾中的关键是教师的教和学生的学之间的矛盾，即两个主体之间的矛盾是教学过程中的主要矛盾，因为在这三组关系中，没有教师和学生这两个主体的参与，教学活动就无从谈起。教师和学生之间的矛盾即两主体之间的矛盾就决定了二者之间的依存关系，作为矛盾双方的教师和学生都把对方作为自身存在的条件，任何一方失去了对方，都不复存在。教师失去学生，作为教育主要内容的教育目的、教育目标、教育方式、教学组织形式和教育任务将无从依存。学生失去教师，那么学习的方式和方法，学习的外在表现都将无从依存。另外，虽然教学内容本身也关系到每个教师的教学活动和学生的学习活动，但是在具体的教学活动中每个教师对教学内容的分析和把握也是因人而异，学生对教学内容的理解程度和学习水平也同样因人而异。［5］因此，教学内容只能被当作教学过程这三个要素中的一个中介系统，促使教师和学生二者发生关系。由此看来，要实现教学过程，解决教学过程中的问题，首先就必须解决好教师的教与学生的学这一对主要矛盾。

（二）从教师应如何来教看，学生的学是教与学矛盾的主要方面

教学内容的确定，是以社会和国家对人才的需求来确定的。国家和社会需要什么样的人才，就会制定相应的课程标准和教学内容。但是，对于教学内容的制定也不能仅仅只考虑国家和社会对人才的要求，还要依据学生的身心发展，根据学生的认知水平和发展规律，遵循顺序性、循序渐进性的原则。也就是杜威所言，把教材放在整个有意识的生活之中，以便分享生活的价值。［6］任何脱离学生的学习需要，违背学生的认知发展水平，忽视学生的身心发展规律的教学内容不仅不会取得相应的教学效果，甚至会对学生的身心发展造成负面影响，因为它背弃了教育的规律性。因此，社会对人才的需要和学生需要必须相一致，只有这样，确定的教学内容才能适应学生学习的需要，满足学生发展的需要。

教学内容对教师的教和学生的学同样会起到制约作用。首先，教师和学生都要以教学内容为依据进行教与学。教师不能想教什么就教什么，学生也不能想学什么就学什么，二者都要以课程标准和教学内容为依据。但是，教学内容的确定并非以教师的教为依据，而是以学生的学为依据，因此教师的教必须依据教学内容，也就是必须依据学生的身心发展和学生的需要来确定。如果教师只是单纯的从符合课程标准和教学内容的角度出发，忽视或者不重视学生的需要，就会出现教学中以自身为依据，而不考虑学生，单纯的照本宣科、无的放矢的填鸭式教学。照本宣科的填鸭式教学，虽然称得上把课程上完了，但绝不能算是教学任务的完成。教师对于教学任务的完成，教学目的的实现应该以学生掌握教师传授知识技能的熟练程度为衡量标准。填鸭式教学既不能引起学生的学习兴趣，也不能使学生主动自觉的理解教师的讲解。［7］学生不是流水线上的机器零件，他们是有感情的个体，教师在教学的过程中必须根据学生的特点和学生的发展规律来进行，这样才能使教授的知识被学生所理解，所以以学定教，逆向设计才是对教学过程的最好概括，才能带来“教学相长”。［8］通过一系列的分析，我们明白教与学这对矛盾中的主要方面就是学生的学，教师的教只有和学生的学完美结合，这一教学过程才能实现。

（三）从内因和外因的关系看，学生的学是教与学矛盾的主要方面

教学过程从本质上来讲就是解决知与不知的矛盾运动的过程。辩证唯物主义认为事物发展变化的根本原因是事物内部的矛盾运动，即内因是依据外因发生变化的条件。那么，作为教学过程中的三个主要因素而言，教师的教和教学内容都可以看做是外因方面的因素，学生要想学好，最重要的因素还是取决于自身的学习愿望和兴趣，只有调动学生内在的学习积极性和学习动机，始终以学生的认知发展规律为根本，学生的主动学习的内因才能极大的发挥作用，［9］对于教师所教的教学内容才能深入其中。

三、处理课堂教学过程中教与学矛盾的策略

从矛盾分析法的角度而言，解决一个问题，首先就得抓主要矛盾和矛盾的主要方面。既然教与学是实际的教学过程中的一对矛盾体，那么要解决这一矛盾，就要从以下几个方面着手。

（一）转变教师行为角色

在传统的教育教学过程中，教师是教学的主导者，在课堂中往往以教师为中心，不考虑学生的感受，就如学记中所言“时观而弗语”，教师一味的以自己的方式来进行教学，很少考虑学生的个人需要。教师和学生作为教学活动的两个主体，而教师又作为教学过程中教的主要承担者，应该改变课堂的沉闷现状，提高课堂的活力。［10］陶行知先生曾经说过：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”

因此教师应该站在学生的角度来思考学生所需要的教学内容，以此来设计自己的教学，使学生学会主动思考、主动学习。让学生在学习的过程中体会到自身思考的乐趣和重要性，产生自我效能感，从而更好的学习。

（二）转变学生行为角色

在传统的教育教学过程中，教师是主导者，大多数学生已经适应了这样的现状，逐渐失去了独立思考的能力，对于老师所讲的只是不加思考不加批判，只是一味的全盘吸收，没有将自身作为学习的主动思考和建构者，忽视了自身的主观能动性的需要。这种观念和意识是错误的，学生作为教学过程中的重要主体，只有自身主动的参与在学习的过程中，才能对学习更有积极性，才能更好的学习，这实质也取决于学生观念的转变。

（三）建立良好师生关系

良好师生关系的建立是以教师和学生双方的观念为基础的。如前所述，教师和学生作为教育过程的主体和矛盾分析中的一对主要矛盾，二者之间平等关系的建立才是良好师生关系转变的基础。教师应抓住课堂教学的环节，通过师生言语的双边活动，逐步建立起和谐的师生关系，只有建立了和谐的师生关系，教师和学生之间才能实现真正的对话，教师也会对学生产生一种期待，学生的学习效果就会更好，也就是心理学上所说的“皮格马利翁”效应。学生也要从根本上摒弃那种“师唯上”的传统观念，主动与教师多沟通、多交流，相互之间形成“教学相长”的师友关系，这样才更有利于教师的教学活动和学生的学习活动。

四、结语

教育中的三个基本要素和教学活动过程中的三个基本要素相互作用形成的三组矛盾运动关系，通过哲学研究的矛盾分析法中的先看主要矛盾，再看矛盾的主要方面得以分析出教学过程中出现问题的关键因素，并提出相应的解决策略。通过教师行为角色和学生行为角色以及良好的师生关系的建立，使得教学过程中的问题得以解决，教与学得以顺利进行，达到和谐教育的目的，促进教师更优的教和学生更好的学。

［1］周满生.教育宏观决策比较研究［M］.北京：人民教育出版社，2009：28.

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［4］杨存典.教学中两种主体的对立与统一［J］.商洛师专学报（自然科学）1996，7（2）：8-9.

［5］郭晓燕.浅析教与学的对立与统一［J］.内蒙古电大学刊，2008（10）：104-105.

［7］朱启新.中国春秋战国教育史［M］.北京：人民出版社，1994：87.

［8］蒲大勇.修炼专业反思——教育叙事80例［M］.上海：华东师范大学出版社，2013.

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［10］林清.领悟“教与学”关系，打造高质量课程［J］.福建教育学院学报，2012（2）：14-15.

Analysis of the Contradictions in the Teaching in Compulsory Education Stage

Zhai Suying
（School of Educational Science and Management，Yunnan Normal University，Kunming，Yunnan 650500，China）

Teachers，students and teaching contents are three basic elements in the process of teaching，which form the three groups of contradictions in the teaching process.Through contradiction analysis in the study of philosophy，the paper seizes the main contradiction in the process of teaching，the teachers'teaching and students'learning，and highlights the main contradictions in the conflict of the main aspects，namely the students'learning.Through the change of role and behavior of teachers and students，good relationship between them can be built so as to solve the contradictions and problems in the process of teaching and achieve the purpose of promoting the teaching practice.

teachers；students；teaching process；main contradiction

G42

A

1001-7070（2016）03-0096-03

（责任编辑：杨建香）

2016-03-02

翟苏莹（1991-），女，陕西渭南人，云南师范大学教育科学与管理学院硕士生，主要从事课程与教学论研究。