“参与式”教学法在“形势与政策”课中的运用及思考——以新闻播报为形式

王源平

（桂林师范高等专科学校，广西桂林541001）

“参与式”教学法在“形势与政策”课中的运用及思考
——以新闻播报为形式

王源平

（桂林师范高等专科学校，广西桂林541001）

互联网时代信息传播的内容庞杂、速度迅捷、形式多样，对高校形势与政策课教学提出了新要求。在形势与政策课教学中运用新闻播报形式的“参与式”教学方法，能促使教师及时调整教学内容，开展针对性教学，激发学生参与学习的积极性，更好地实现教学目标。

“参与式”教学法；“形势与政策”课；新闻播报

形势与政策课是高校思政理论课的重要组成部分，也是向大学生加强世情、国情、党情教育的主渠道。随着互联网时代的到来，大学生对国内外发生的各种事件在第一时间即可通过网络获取。面对巨量庞杂的资讯，如何有效地引导大学生对最新形势与政策进行合理解读，如何更好地培养大学生的思辨能力，如何提高大学生的思想政治素质？是摆在高校形势与政策课教师面前的一道新课题。在形势与政策课教学中开展“参与式”教学实践，在破解形势与政策课教学面临的困境有一定的启发。

一、互联网时代“形势与政策”课面临的困境

一是互联网时代信息传播的迅捷性、开放性要求形势与政策课及时更新教学内容。随着互联网的普及运用，大学生群体成为网民中的一个重要组成部分，上网已经成为多数大学生的生活方式之一。当网络触角伸向社会生活的各个方面，网络信息实时更新，以最快的速度传递到世界每一个角落，传递到大学生眼里，教师的知识权威受到新的挑战。在获取信息方面，学生与教师是平等的，这就要求形势与政策课教师不仅要及时浏览和更新自己的信息，还要迅速筛选和整合各种与大学生息息相关或大学生普遍关注的新闻资讯，以增加教学内容的新颖性和时代性，吸引学生对教学活动的参与。

二是互联网时代信息内容的海量性、传播效应的多元性等特点，要求形势与政策课增强导向性、政治性。当前，大学生可以便捷地使用各种微媒体平台获取大量信息，由于时间、精力以及兴趣爱好的影响，大学生对巨量信息基本采取“快餐型”“跳跃式”的阅读方式。随自媒体发展的逐渐深入，信息传播的匿名性、虚拟性使得网络上信息解读的方式多元化、片面化，容易导致大学生对形势与政策“片段化”理解甚至误解。因此，以马克思主义为指导，增强高校形势与政策课教学对大学生科学把握国内外最新形势的导读和导向作用，就成为当前形势与政策课教学亟待解决的新问题。

三是互联网时代信息传播的交互性，要求形势与政策课加强教学方法的改革。当前，很多高校在开展形势与政策课的教学中还普遍采用传统的“单一灌输”教学方法，这与互联网条件下信息传播的交互性对大学生自我表达的意识和课堂参与欲望不断提高的形成和趋势不相适应，在客观上要求高校形势与政策课教学方式的不断改革和探索，充分发挥学生学习的主体性和积极性，在主动学习中增强其时代的责任感。

二、“参与式”教学及其在“形势与政策”课中的实践

“参与式”教学源自于社会学的范畴，后经引入教育学领域而形成。它指的是师生平等参与到学习活动之中，共同探讨学习中的问题，实现教学活动中的师生互动和教学相长的一种教学方法。［1］相对于传统教学模式而言，“参与式”教学更强调：一是教学的双主体性，即教师与学生在教学过程中既是“教”的主体，也是“学”的主体，通过教学活动，教学主体得到互惠提升；二是教学的交往互动性，即教学中更多地鼓励学生与教师的交流互动，使得教学活动达到双赢，即一方面是教师对学生思想动向的及时把握以利于开展针对性的教学，另一方面是学生在交流互动中通过亲自参与知识的建构，对知识（问题）的理解更深刻。因而，“参与式”教学是一种师生共生发展的新的教学模式。

在高校形势与政策课教学实践中，我们引入新闻播报和评论的“参与式”教学方法，鼓励大学生合作学习，引导他们关注社会，并帮助他们运用辩证思维分析社会现象，提高其理论运用于实践的能力，提升他们团队合作的意识，提高形势与政策课教学的实效性。具体实施过程如下：

第一，活动形式。以小组（一般6～8人）为学习单位，自主选择一定时间段内的新闻背景（一般为最近3个月内的新闻），撰写讲解词，介绍新闻背景，并对新闻进行评论。在班级内进行现场播报，对小组学习进行点评和总结，对优秀的作品进行展示和表彰。

第二，学习内容。一是要求学生所选择的新闻背景有时效性，有新闻价值。新闻评论必须客观、理性，不能是单纯的新闻汇总。二是要求学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，选择合适的切入点对某一社会新闻（现象）进行评论。分析问题、解决问题应符合社会主义核心价值观，能够引起大家的思考，传递正能量。播报新闻的形式生动新颖，恰当运用多种载体，体现团队合作精神。

第三，学习过程。要求学生通过小组讨论，确定新闻背景，选择评论和播报的角度和方式，确定学习活动的分工。写出新闻评论的讲解词，做好播报的辅助工作，分小组在班内进行现场播报。

第四，学习成果。学习成果纳入课程考核中，成果分两部分：一是电子文档，包括新闻评论播报的讲解词（要求层次清楚、观点明确）和小组学习活动的过程记录（包括图片和图片说明）；二是视频成果，即小组进行新闻评论播报过程的视频。

第五，指导老师。一是要求承担教学任务的任课教师负责学生动员、实践教学活动布置、实践活动指导、实践学习成果的批改和成绩评定等工作。自主确定所教班级小组学习成果评定的方式和时间，教师对学生学习成果的评定和评选，强调内容优先，做到客观、公正，尽可能地肯定和鼓励大多数学生。二是指导老师全程引导学生认真收集整理资料，深入思考，自主创作撰写讲解词。同时鼓励学生结合自己的兴趣和专业特色，运用多种形式和途径个性化地呈现新闻。

三、以新闻播报为形式的“参与式”教学法的优势

高校形势与政策课教学的目的是要培养学生学会运用马克思主义的观点和方法观察世界，了解和把握当代世界经济、政治、文化及社会生活的发展变化及其趋势，理解和把握现阶段我国经济社会发展中党和国家的大政方针。引导学生立足现在，展望未来，树立为国家富强、民族振兴、人民幸福而奋斗的信心和信念。把新闻播报为形式的“参与式”教学方法运用于高校形势与政策课教学，不仅充分体现形势与政策课的时政性，还可以在立足事实基础之上，通过互动学习，更好地引导大学生关注国家和民族发展的热点问题，引领大学生积极地投身到中国特色社会主义现代化建设事业中去。

一是通过开展“新闻播报”为形式的“参与式”教学，教师能基本掌握大学生对形势与政策的关注点，及时调整教学内容，开展针对性的教学。新闻每天发生，形势不断变化，形势与政策课怎样才能把大学生对形势与政策的关注度引向有利于社会发展进步、有利于大学生健康成长的范畴？通过开展新闻播报的实践教学，教师基本了解大学生在数以百计的新闻中关注些什么样的热点，他们又是如何理解这些新闻背后的形势与政策。我们在2015年上半年的实践教学中，在新闻播报的内容选择上，有的学生关注了国家“一带一路”的战略，有的学生关注了“亚投行”的进程，有的学生关注发生在社会上的道德事件，还有的学生关注家乡的环境保护……掌握了学生的关注点以及他们的思想动态，教师就能在教学内容、方法上及时调整，不仅回应学生关注的热点，增强教学的敏锐性和时效性，更重要的是帮助他们正确把握形势，提高对形势和政策的判断力。“形势与政策课程内容要更多地回应学生关注的热点问题，坚持形势与政策的统一，要抓住学生的热点问题入手，从分析形势升华到解读政策，增强大学生对党和国家政策的认同。”［2］这样，形势与政策课才能真正吸引大学生，更好地完成课程育人的目标。

二是通过开展以“新闻播报”为形式的“参与式”教学，在互动交流中，达到教学双主体效果。一方面，“新闻播报”实践教学要求学生通过小组学习和讨论，从众多已经发生的事件中选择有播报价值的新闻，了解它的背景，运用所学习的马克思主义理论分析事件，形成自己的观点，通过新闻播报传递正能量。完成这个学习任务，学生必须发挥集体的力量，在查阅丰富的资料基础上，通过与同学、与老师的交流、探讨，才能得出一定的结论。这个过程，学生的理解能力、思辨能力不断得到提升，学习热情和主动性也不断高涨。另一方面，“新闻播报”实践教学要求教师全程参与学生的新闻背景选择和撰写新闻讲解词。这就要求教师不仅要及时关注时事政策，更新自己的信息，还要关注和了解学生的学习情况，及时给予学生理论的指导，引导学生提高政治参与度。例如，有一组学生从关注2015年春天北京的雾霾到联系自己家乡的环境保护现状，开始撰写解说词的时候，他们只是简单罗列了环境污染和空气质量下降对人的身体健康的危害，缺乏分析和自己的思考，达不到教学实践的目的。通过老师的引导，这个小组的学生把视野逐渐扩大到对环境保护现状的原因分析、环境保护的意义以及途径的思考，最后呼吁包括自己在内的所有人参与到环境保护的队伍来。这个过程，是理论内化到行为外化的转换过程，思想政治教育的实效性不断增强的过程，也是把教师积极地“教”和学生主动地“学”有机地结合起来，达到“教”与“学”的双赢的过程。

三是班级内现场播报新闻的“参与式”教学实践，符合当代大学生展示个性能力和勇于自我表达的特点，通过对各组学习成果的自我评价和互评，促进大学生对形势与政策认知能力和水平的提高。班级内现场播报新闻既是各学习小组集体学习和思考的成果展示，同时也检验了形势与政策课教学方法改革的效果。从实践来看，通过小组学习和讨论，学生们对浏览和解读新闻有了新的认识，还加深了同学之间的友谊。同时，学生与老师的互动交流也不断增加，增进了彼此的信任，大多数学生对形势与政策课的课程学习开始产生了兴趣，而“教师也可以放下‘师道尊严’，趁机开展思想引导，打破以往‘灌而不疏’的局面。”［3］提高了形势与政策课教学的实效。

四、“参与式”教学法在高校“形势与政策”课运用的思考

一是形势与政策课内容的多变性对任课教师提出新的要求。互联网时代资讯的发达使得形势与政策课涉及的内容更为宽泛，要求任课教师既要有坚实的马克思主义理论知识背景，同时又要不断获取、摄入和钻研新信息、新内容，只有这样，才能保证教师在信息话语权上的优势，也才能在引导学生分析形势与政策上更具说服力，促使学生“亲其师而信其道”，参与课程教学互动的热情不断高涨，运用马克思主义的立场、观点和方法分析热点问题和解读政策的能力不断增强，才能保证形势与政策课教学的政治性、政策性和导向性，确保形势与政策课教学的主旋律和正能量。

二是形势与政策课的特殊性对课程教学方法改革提出新要求。“形势与政策课程集政治性、政策性、时事性、教育性等特点于一体，主要目的是使大学生了解时事，分析时事，认清时事，正确理解和执行政策。”［4］这门课程的复杂性和特殊性要求在具体的教学中，应该根据内容以及学生的专业，开展相应的教学活动。新闻播报形式的“参与式”教学方法，仅仅是引导学生浏览、关注和解读时事的一种教学方法。在深度了解和分析形势与政策内容的教学上，还可以灵活运用专题式教学、研究式教学、对话式教学等丰富多彩的教学方法，其目的是通过形式多样的教学方法，构建立体感性的表达方式，开展针对性教学，充分调动学生参与学习的积极性，在学习交流中培养大学生正确认识国内外形势，深刻理解党的基本路线、方针和政策的能力，进而确立为建设中国特色社会主义而奋斗的政治方向。

三是形势与政策课的实践性对课程考核方式的改革提出新要求。形势与政策课重在引导大学生关心国内外大事、理性分析和判断时事与形势，把自己的前途和命运与国家、民族的前途和命运紧密联系在一起，及时规划和调整自己的职业生涯规划以及发展目标。因此，形势与政策课在课程考核上应更为侧重学生的学习实际：课程参与的态度、学以致用的能力和水平等。在“新闻播报”形式的参与式教学考核中，这一成绩占期评成绩的40%。这一改革，让学生改变了“学习一学期，看书一晚上，通过一考试”的短视观念，极大地激发了学生积极参与学习和思考的兴趣和热情，促使学生主动地去“学”、“思”和“做”，逐渐养成终身学习的习惯。

当前，中国特色社会主义现代化进入了一个建设的关键阶段，对作为中国特色社会主义接班人的大学生的思想政治素质提出了更高的要求。形势与政策课课程教学是培养和促进大学生思想道德素质的一个重要环节。对当前形势与政策课程教学中面临的困境要保持清醒的头脑，并积极探索解决困境的途径，是每一位形势与政策课教师必须思考的问题。只有这样，才能真正提高形势与政策课的教学效果，培养更多具有正确立场和坚定信念的社会主义接班人。

［1］陈时见.参与式教学的内涵特征［J］.教师教育学报，2014（4）：109-111.

［2］王包泉.全国高校“形势与政策”课建设与教学研讨会综述［J］.思想理论教育导刊，2011（7）：116-117.

［3］白迪.“微时代”视域下大学生对形势与政策的认知透视［J］.湖南大众传媒职业技术学院学报，2014（5）：47-50.

［4］任传华.高等学校形势与政策课教学模式探索［J］.黑龙江教育，2009（3）：68-69.

The Application of Participatory Approach to the Class of Situation and Policy——In the form of news broadcast

Wang Yuanping
（Guilin Normal College，Guilin，Guangxi 541001，China）

The information disseminated by the Internet is numerous，fast in the speed and various in the forms，which puts forward new requirements for the teaching of situation and policy in universities and colleges.The participatory approach should be applied to the teaching of situation and policy in the form of news broadcast so as to make the teachers adjust their teaching content and carry out targeted teaching，stimulate the student to participate in the learning，and better achieve the teaching goal.

participatory approach；the class of situation and policy；news broadcast

G642

A

1001-7070（2016）03-0031-04

（责任编辑：韦国友）

2016-03-18

王源平（1965-），男，湖北赤壁人，桂林师范高等专科学校党委书记、副研究员，主要研究方向为高校党建与思想政治教育。