任务驱动模式在中职信息技术课程教学中的运用

叶燕红（河源市卫生学校，广东河源517000）



任务驱动模式在中职信息技术课程教学中的运用

叶燕红
（河源市卫生学校，广东河源517000）

［摘 要］“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。中职信息技术课贯彻以就业为导向，以学生为本的原则，选取与专业工作相关的实际案例为主，注重实践技能的培养。因此，为了实现高效课堂，针对中职学生特点，灵活应用任务驱动教学模式。本文旨在探讨中职信息技术课堂中任务驱动教学模式的有效应用策略。

［关键词］任务驱动模式 信息技术课程 中职教学

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。常言说，“授之以鱼，莫若授之以渔”。伴随着社会科技的高速发展，信息技术日新月异，只有让学生具有获取信息传输信息处理信息和应用信息的能力，才能终身受益。任务驱动教学模式将学生作为主体对象，不仅实现中职信息技术课堂的高效性，而且在其任务的合作与探究过程中最终促进学生综合素质的全面发展。

1 中职信息技术课程采用任务驱动教学模式的必要性

1.1 传统信息技术教学模式的缺陷

信息技术课程特点是实践性强，知识更新速度快。这就要求在课堂中着重培养学生解决问题的能力和学习能力。传统的信息技术教学模式强调知识灌输，即便是操作也以识记功能和固定的操作模式为主。这种教学方法的缺点分析如下。

1.1.1 学生缺乏耐心 教师往往理想化认为，在课堂上利用电子教室系统讲解、演示，学生听讲、模仿操作就能达到良好的学习效果。实际情况是：学生通常最多配合完成一两项操作，教师讲解、演示时间过长或是频繁控制学生端会让学生失去耐心。信息技术这门课程不同于其他学科，首先，在中职学校属于考查科目不受学生重视；另外，受地域性的限制，学生基础参差不齐。一般来自城镇的学生基础较好，配合度就更差。

1.1.2 忽视了学生主观能动性和创造性 传统的信息技术教学过于死板，“手把手”的教学模式造成学生对教师产生极大的依赖性。而计算机解决一个实际问题，可以有很多种方法。有句话说“计算机不是学出来的，是玩出来的”，越是学生自己“闯荡”出来的方法，越有成就感，自然掌握得越深刻。

1.1.3 偏重培养技能，忽视培养能力 著名教育理论家卢布姆认为，单纯以知识传授和接收为目的忽视学生能力培养的教学是低水平的教学。信息技术课程强调学生在课堂上不仅能获得技能，而且能使科学素养与技术素养得到培养。然而传统教学就像一本“软件说明书”，学生不需要投入过多的脑力活动和实践活动，虽然快速掌握了知识，却忽视了能力的培养。

1.2 任务驱动教学模式的特点

“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”。随着时代发展，传统的教学模式不仅不适应“以实践为主”的计算机学科特点，而且也渐渐不适应中职生的性格特点。任务驱动教学模式创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。在教学过程中，学生和教师围绕任务进行自主探索和协作学习。这样的学习模式有效提高学生独立分析问题解决问题的能力，让学生体验到主人翁的精神成功的快乐。

2 任务驱动教学模式在信息技术课程教学中的应用

任务教学法适应信息技术教学。但如何设计组织实施并达到预期的教学目标，需教师投入更多的精力不断探索和总结。

2.1 任务设计

2.1.1 任务设计的实用性与趣味性 例如，学习Word文档的应用，可以让学生制作一份自己的简历、简历封面或者名片，以此掌握Word表格制作、图文排版、页面设置、格式化等内容。如此设计，不仅充分调动学生的兴趣、主观能动性，而且也结合了中职以就业为导向的教学目标。

任务的实用性实际上创设了与当前学习主题有关的尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的任务进入学习情境，使学习直观化和形象化。所以，在任务设计的过程中，要思考如何才能激发学生强烈的认知需求并动手实践去完成任务。以中职生为例，要尽可能涉猎他们即将面临的工作需求或是社会实践。

2.1.2 任务设计的目标性和层次性 任务设计要有明确的目标。在总体目标的前提下，一个个细化，最终把每一个学习模块的内容细化为多个容易掌握的小任务。以笔者多年的教学经验，布置的任务其目标细化越详细，学生积极性越高，任务完成效果越好。目标细化的同时也要适当“留白”，给学生留有可思考的空间和创造发展的余地。例如学习PPT的制作，首先发一份任务要求，在空白PPT的备注区标明任务要求。主题、素材怎么实现或怎么进一步实现由学生自主探索。相较于只是布置一个大任务让学生完成一份PPT，细化任务要求效果更好。

任务设计要结合课程的层次性，引导学生由简到繁由易到难循序渐进地完成一系列“任务”。尤其对于基础较差的学生，当他拿到细化后的任务表，会有清晰的思路和逐个击破的信心，而不至于知难而退。在这个过程中，探索获取成就感，成就感又激发进一步的探索精神，如此良性循环，充分体现了探究式教学模式“培养学生的创新能力和独立分析问题解决问题的能力”这一特点。

2.1.3 任务设计注重与其他课程的整合 任务选取的素材或主题尽量与其他相关学科结合。例如Word文档需要大量的文字素材，可选取语文课文；Excel制作，结合专业方向的表格运用及数学知识；获取网络信息，以专业相关网站示例；或在他们需要自定主题和素材时，鼓励他们以专业或就业方向去发挥。尽可能培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。

2.2 任务具体实施和注意事项

2.2.1 示例激发，有序导入 教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒鼓舞。课堂的导入尤其重要。例如学习画图工具的使用或Word文档贺卡制作，笔者会首先展示一个往届的优秀作品示例。作品要精彩，但不能脱离任务，过于复杂，并强调是往届生作品，暗示“你也可以”，既是启发也是激励。随后，布置任务，介绍完成任务的方法，有序引入有关概念，展开教学内容。

2.2.2 个别学习与协作学习相统一 组织任务时，因课程学习的阶段或内容不同，任务设置可以是个别任务，也可以是分组任务，或者个别与分组相结合。个别任务强调独立自主，分组任务强调团结协作。分组的时候，依据学生的认知水平和能力，避免均优、均差组合。选出小组长，责任制保证组内的顺利协作。

2.2.3 注重过程引导和成果评价 任务驱动教学模式强调学生主体地位，带着问题自主探索，扮演重要角色的教师应适时做出引导。中职学生自制力较差，自我要求较低，当学生面对无法攻克的难题，加上课堂时间安排有限，容易产生放弃心理。教师的有效引导是确保任务完成并达到教学目标的关键步骤。教学过程中，教师应走进学生，巡回指导，细心观察，适时提供帮助并及时反馈。反馈就是：尊重学生的主体地位，学生的正确认识及时得到强化，错误的认识及时得到纠正。巡回指导过程中注意避免提供太多主观性建议，以免干扰学生的自主发挥。

课堂结束前，做成果展示并评价。任务评价是反映学习情况的有效途径。心理学研究表明：学习的成功最足以使学生感到满足，愿意继续学习的一种动力。通过展示，提升学生成就感，为下次的任务打下良好心理基础。通过点评，纠正错误并归纳结论，将实践上升为理论，学习得到升华。但成果展示也有其负面影响。完成较差的学生挫败感强烈，自尊心受损，应注重语言技巧降低负面影响。

总之，任务驱动教学法在信息技术教学中发挥重要的作用。教师应注重任务的设计，合理安排实施，灵活应用。任务驱动教学法有利于学生自主学习独立分析与解决问题能力的培养，是一种有效的教学模式，符合中职信息技术对学生的培养目标。

参考文献

［1］ 姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养［J］.职教通讯，2003，（7）：48.

［2］ 吕品.什么是任务驱动［M］.北京：人民教育出版社，2004.

［3］ 龙慧.信息技术课程新教学模式的尝试［M］.北京：人民教育出版社，2002.

［4］ 祝智庭.现代教育技术——走进信息化教育［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［5］ 郭芳.浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计［M］.北京：人民教育出版社，2001.