精品资源共享课的建设体会和发展建议

姚玉静（广东食品药品职业学院，广东广州510520）



精品资源共享课的建设体会和发展建议

姚玉静
（广东食品药品职业学院，广东广州510520）

［摘 要］精品资源共享课的建设与运用是当前高职院校全面提升教育教学质量和人才培养质量的重要举措。本文主要阐述了精品资源共享课建设的认识与体会以及从“提高质量，便于检索”、“工学结合，体现共享”、“规范机制，完善管理”、“提高认识，内在驱动”四个方面对未来的发展提出建议。

［关键词］精品资源共享课 课程建设 发展建议

关于精品资源共享课的内涵、宗旨、重点、基本内容和建设目标等，教育部在《实施意见》和《实施办法》中做了如下规范而明确的表述［1，2］。

精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。精品资源共享课旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。精品资源共享课以量大面广的公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点，以课程资源系统、丰富和适合网络传播为基本要求，经过国家、省、校三级建设，形成普通本科教育、高等职业教育、网络教育多层次多类型的优质课程教学资源共建共享体系，为高校师生和社会学习者提供优质课程教学资源。

1 建设体会

精品资源共享课建设是一项复杂的工程。如何搞好精品资源共享课已经成为广大教师十分关注的问题。结合我们所建设的国家精品资源共享课食品微生物检验技术和校级精品资源共享课食品理化检验技术，谈一下我们的认识和体会。

1.1 建设的首要任务在于造就名师团队

精品资源共享课建设不是单一的工作，不与教师队伍建设和提高师资教育教学水平相结合的精品资源共享课建设注定不会成功。因此，要重视优秀教师梯队建设，组建优秀教学团队。这样，一门精品资源共享课教学就不会因为某一名教师暂离教学工作而中断。要着力培养能够担任精品课程教学的后续师资队伍，也就是造就大批教学名师梯队，实现优质课程教学的传承延续。

1.2 精品资源共享课的建设要体现高职院校特点

高职院校的教学模式有其鲜明的特色，如项目化教学以及基于工作过程的教学、实训教学等。因此，高职院校数字化教学平台不能完全照搬本科院校的数字化教学平台，高职院校需要开发适合高职特点的数字化教学平台。比如：基于工作过程的课程标准开发，基于高职院校实际的教学情境设计和多样化的项目化教材、实训教材。

1.3 加强对全校师生的培训工作

精品资源共享课推广和应用的成败关键看有没有对全校师生进行充分的培训。学校领导要高度重视培训工作，采取一套有效的考核管理机制来保证培训工作达到圆满效果。

1.4 精品资源共享课要与时俱进

随着科学技术的发展，新的科研成果不断出现，不断增加新的学习资源、补充新的知识内容、扩大知识领域也是共享课后期建设的一项重要工作任务。由早期的网络课程的使用情况可以看出，课程的内容始终不变，会使学习者逐渐失去兴趣，在浏览几次之后，就不再使用此网站，从而使这些公共资源渐渐失去其所应该发挥的作用［3］。因此，必须让课程内容做到与时俱进。

1.5 解决与网络课程平台和专业教学资源库平台的统一

部分高职院校建设精品资源共享课的同时已经建设了网络课程教学平台、专业教学资源库平台。因为三者关系密切，建议对三者进行整合或由同一家公司开发，确保三者实现无缝连接，防止教学资源重复或差错，避免教师重复上传教学资源，解决教学资源共享问题。

2 发展建议

2.1 提高质量 便于检索

提高质量主要包括素材资源精制作及精加工，以多类型媒体手段呈现资源；加强资源上传前的管理和审核，增强资源的教育性和教学适用性；及时维护和更新，确保资源的时效性等［4］。对于资源的审核，应该有严格的审核制度，包括审核标准及审核人员构成。审核标准的制订应依据相关规范，使进一步的建设工作更加规范化。审核人员应该是专业教师、信息技术人员、行业企业专家、学生等按一定比例组成的团队。对资源从知识的准确性、技术层面的表达效果、教学运用的可行性以及与生产实际的相似性等各方面应客观评估，提供有建设性意义的资源加工建议。提升精品资源共享课技术支撑平台的可操作性，使资源上传、调用和下载更方便、快捷；完善资源的检索功能，实现资源按课程、按资源类型、按制作单位以及按主题词等多种方式的检索。

2.2 工学结合 体现共享

按照“工学结合”理念组织资源库素材，这是以“企业人才需求”作为平台建设逻辑起点的必然要求。高职院校要培养出企业需求的高技能人才，必须改革传统的课程资源以学科加以组织的不足，应以职业需求为导向，引入工作过程、工学结合理念，以学习领域课程为基本单位进行平台构建。根据职业发展阶段即工作任务难度逐步递进的顺序排列各课程。同时，为了充分体现课程的企业服务功能，可以考虑在每门课程的模块下分设课程资源、职业技能拓展和职场文化三类子模块，体现共享资源在培养企业需求的人才过程中发挥的积极作用。

2.3 规范机制 完善管理

学校应要求精品课程负责人或主讲教师登台授课并在技术设施等教学条件方面给予支持和优先保障。要在技术上确保精品课程及其网站的正常运行，发现问题及时解决。此外，学校还应组织有关专家实行定期检查，对那些运行不正常或质量不合格的课程，给予相应的惩罚，如切断资助经费、警告限期改正、取消称号等，以保证精品课程建设的良性循环和可持续发展。

2.4 提高认识 内在驱动

建设精品资源共享课的目的不是为了评审，而是实实在在的建设一批有影响力有竞争力惠及师生及社会并促进中国教育事业进步的精品共享资源。建设过程中，每一个环节每一个细节都需要精心打造。不然，无以言“精品”。建设的过程中，需要更开放的心态、更合作的心态。不然，无以言“共享”。精品资源共享课的建设需要每一位团队教师提高认识，内在驱动，为了建设一流的示范性的精品资源共享课而细心耐心尽心尽力。

参考文献

［1］ 教育部.教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知［Z］.教高［2003］1号，2003-4-8.

［2］ 教育部.教育部办公厅关于印发《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知［Z］.教高厅［2012］2号，2012-6-6.

［3］ 张丽荣，宋天佑，徐家宁，等.精品资源共享课建设的实践与认识［J］.中国大学教学，2014，（10）：24-26.

［4］ 施晓秋，薛伟.精品课程共享资源建设中的问题及其对策［J］.中国高教研究，2015，（1）：90-91.

基金项目：广东省高等学校优秀青年教师培养计划项目（编号：Yq2013184）；食品理化检验技术精品资源共享课项目（项目编号：201013Y1404）