培养学生物理语言表达能力的策略初探

郑克东

(江苏省如东县教师发展中心,江苏　南通　226400)



培养学生物理语言表达能力的策略初探

郑克东

(江苏省如东县教师发展中心,江苏南通226400)

摘要：语言是学习物理的重要工具与载体.物理语言的表达可以分为：概念语言表达、探究语言表达、图表语言表达等.本文以复习课为例，从五个方面谈谈物理语言表达能力的培养策略.

关键词：复习课;物理语言表达;教学策略

语言是表达的工具，是倾听的主要对象.物理课堂上老师以语言为工具，把物理规律和现象准确而生动表达出来，吸引学生认真倾听.有时由于教师不注意课堂氛围的创设，再加上学生生理、心理、认知处于发展的初级阶段，导致老师讲过了学生仍不会的现象时有发生.

物理语言除了表述物理规律与现象的功能外，还有传播与交流对物理认识的作用，从传播与交流的角度来说，学生运用物理语言进行表达的能力形成不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程.

对话是基于教师、学生平等的立场，通过表达、倾听或感悟的方式，进行交流的一种方法.因此，围绕一定的主题展开不同形式、不同层次的对话是优化表达能力、走向智慧共生、丰富精神世界的重要策略.下面以《光现象复习》一课为例，探讨以对话为形式体悟物理语言、培养学生表达能力的策略.

1“填一填，析概念”，与老师对话，明确概念语言的准确表达

概念语言是物理语言的支柱，主要特征是简洁、准确、抽象.准确是概念语言的第一要求，所以，物理课堂中培养学生的表达能力，首先需要培养其表达的准确性，这是一个过程，不能一步到位.对于初二的学生来说，以填空的形式，引导学生与老师对话，关注所填词句，可以明确概念语言的内涵与外延.

在光现象的复习中，可先出示以下的内容：

(1) 红外线和紫外线的应用非常广泛，下列仪器中，属于利用紫外线工作的是().

A. 电视遥控器B. 医用“B超机”

C. 验钞机D. 夜视仪

(2) 如图1是中考试卷答题卡中用来识别考生信息的条形码(样码).当条形码扫描器照射它时，黑条纹将光(选填“反射”或“吸收”)，白条纹(选填“反射”或“吸收”)颜色的光，再通过电脑解码就可以获取考生相关信息.

图1

(3) 早在战国时期，墨子就研究了小孔成像的现象.如图2所示，他用蜡烛为光源，在木板上钻一个小孔，发现光线透过小孔在墙壁上形成一个________的像.

图2

A. 小孔成像现象能说明_________________.

B. 蜡烛发出光到达光屏__________(需要或不需要)时间，人们感觉不到是因为__________，光在真空中的传播速度为__________.

上述过程首先将一道常规选择题改为填空与选择相结合的形式，回顾红外线、紫外线的应用，其次用关键词句留白的方法，填写不透明物体的颜色、小孔成像的原理与规律.学生完成时，可以翻阅课本，若无法找到答案的，则在老师的引导下进行师生对话，深刻体会概念语言的准确.

2“做一做，真探究”，与实验对话，经历探究语言的真实表达

“百闻不如一见，十次见闻不如一次动手”，所以，借用实验这个物理教学的重要手段与方法，引导学生与实验对话，让学生经历探究过程，描述实验操作与实验现象，有助于学生体验探究语言的真实表达.

光现象一节有两个重要实验：“探究光的反射规律”、“探究平面镜成像特点”，根据实验的关键步骤笔者设计如下过程，带领学生再现探究过程，表达操作方法与实验现象.

(1) 在“探究光的反射规律”的实验中，某同学进行了如图3所示的实验.

① 若想探究反射光线、入射光线和法线是否在同一平面内，应如何操作？

② 如果让光线逆着OF的方向射向平面镜，会发现，这表明：．

(2) “探究平面镜成像特点”的实验如图4所示.在竖直放置的茶色玻璃板下方放置一把刻度尺，两支相同的蜡烛A和B分别竖立于玻璃板两侧，以蜡烛A为成像物体.

① 用茶色玻璃板代替平面镜，目的是：

.

② 点燃蜡烛A，从A一侧观察蜡烛B，缓慢移动蜡烛B直到与蜡烛A的像，可以得知像与物大小；用刻度尺和笔将A、B所在的位置连接起来，发现像和物的连线与玻璃板，像和物到玻璃板的距离.

③ 如果在蜡烛B的位置上放一光屏，无论怎样，在光屏上(填“能”或“不能”)承接到蜡烛A的像，说明平面镜所成的像是像.

上课时可引导学生从“研究对象、测量工具、特殊器材”三方面选择器材，从“描述现象、总结规律、反思改进”三方面表达所见、所想、所得.真实的情境能引发学生的真实表达，如有学生提出探究光的反射规律时，纸板B的下端应开一个口子，以便向前翻折时，不会挡住反射光.

3“品一品，明暗语”，与文本对话，咀嚼物理语言的隐含表达

初二的学生学习物理时，通常用的是生活中的自然语言，如“小孔成像成的是倒像”这类表述，缺乏科学性.如果不及时采用合适的方法，他们就会在遇到一些隐含表达的物理语言时，无法正确理解题意.

人们常说：“书读百遍其义自见”，所以以读的方式，引导学生与文本对话，翻译出对应的物理语言，不失为一种培养学生科学表达的方法.笔者曾以下面的两个例子来引导学生，把生活中的自然语言翻译成物理语言.

(1) 池中水深2米，晚上若月亮到水面距离是3.8×105千米，那水中的月亮到水面的距离是多少?

(2) 一束光斜射向平面镜，入射光线与镜面的夹角为30°，则反射角为．

学生通过反复读、对比读、咀嚼关键词句，就能表达出：“水面”、“水中月亮到水面距离”的弦外之音是：“相当于平面镜”和“平面镜中所成像到平面镜距离”.而“入射光线与镜面的夹角为30°”，则是想说“入射角为60°”.

4“评一评，知对错”，与同伴对话，掌握图表语言的规范表达

图表语言是学生从形象思维走向抽象思维的桥梁，它可以把物理规律形象而生动地表达出来，让思维有了起点.利用图表语言表达时，要注意其规范性，因为规范的表达，才能准确反映、有效建构知识体系.

在光现象的学习中，根据“光的反射定律”和“平面镜成像特点”作图，是图表语言规范表达的主要载体.在新授课上，主要以老师示范、学生模仿的师生对话机制为主.复习时，则应该触发生生对话的机制，开展组际辩论，引导学生与同伴对话，在点评和相互补充的过程中掌握图表语言的规范表达.

对于光在均匀介质中沿直线传播、平面镜成像特点、光的反射定律三个主要知识可以设计如下的环节，让学生评一评：看看下面的作图，是否正确？若不正确指出其错误，并改正.

(1) 如图5所示小孔前有一发光点S，利用光的传播规律作出它经过小孔在光屏上的落点，某同学解答如图6.

(2) 作出物体AB在平面镜中的像(如图7)，小明解答如图8.

(3) 如图9所示，根据所给两条反射光线画出光源的位置并完成光路图,某同学解答如图10.

学生在交流中总结出规范作图的基本要求后，可以引导学生独立用图表语言来表达.

5“说一说，悟妙理”，与自我对话，进行物理语言的全面表达

学习物理语言，最终是为了表达.当学生明确了物理语言的准确表达，体会到实验的真实探究，掌握了较为清晰的概念语言、图表语言后，便可放手，设立话题，让学生与认知系统中的自我进行对话，在不断地尝试与调整中，学会全面表达自己的思想与认识.

例如，光现象复习时有这样一题：“放电影时银幕上发生的反射属于什么反射？简述银幕做成白色的原因.”让学生在不断的阅读中，与头脑所拥有的知识建立联系，领悟并表达出道理：“电影要让各个座位上的人都要看到，所以应该是漫反射.白色不透明的银幕能够呈现多彩的画面，是因为白色不透明的物体能够反射所有色光.”

布鲁姆指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”.同样学生的表达能力不足，是因为没有良好的情境与氛围，缺少合理而规范的训练.对话的过程是个体通过倾听与表达从狭隘走向广阔的过程.让我们以对话为主题，带领学生在平等的氛围中，与文本、与同伴、与自己交流，体会物理语言的合理准确表达，提高自己的表达能力，并让学生在表达能力提高的过程中，逐步提高倾听的能力.

参考文献：

[1] 衡炳锋.物理语言及其表述[J].物理教师，2012,(12).

[2] 陈光伟.浅谈物理语言的形成及规范意义[J].物理教师，1997,(9).