“先学后教”创新教学模式在高职化学中的应用初探

黄春花

（四川卫生康复职业学院，四川自贡643000）

“先学后教”创新教学模式在高职化学中的应用初探

黄春花

（四川卫生康复职业学院，四川自贡643000）

“先学后教”中的“先学”是学生先自学教师提供的视频，“后教”是教师在学生“先学”基础上主要采用以导学案为载体的行动导向教学法授课。“先学后教”创新教学模式是对传统“先教后学”教学模式的一种颠覆，是教学模式的一次创新，不仅增强了学生在学习中的主体作用，而且进一步深化了教学改革，提高了教学质量，还营造了教师之间相互学习的氛围，不断提高了教师的教学水平。主要从“先学后教”创新教学模式的提出、具体实施、教学体会3个方面做一简要概述。

“先学后教”；创新教学模式；自主学习；化学

我院课程改革已实施三年多，运用以导学案为载体的行动导向教学法取得了较好的成绩，学生乐于参与小组合作学习，职业核心技能稳步提升，教学效果有很大提高。国家教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中指出：教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。结合我院药学专业学生化学学习实际以及学院目前的信息化教学环境，我化学组教师对洋思中学课堂教学模式和“翻转课堂”以及导学案模式进行了整合，提出了“先学后教”创新教学模式。该教学模式不仅增强了学生在学习中的主体作用，而且进一步深化了教学改革，提高了教学质量，还营造了教师之间相互学习的氛围，不断提高了教师的教学水平。

1　“先学后教”创新教学模式的提出

我化学组教师对洋思中学课堂教学模式和“翻转课堂”以及导学案模式进行了分析研究，对它们进行整合提出“先学后教”创新教学模式：以导学案为载体，以视频资料作为课前学习资料。

1.1洋思中学课堂教学模式

江苏泰兴洋思中学提出了“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，其中“先学”是指学生在课堂教学的开始阶段，按照教师给出的学习目标、自学要求、问题自己学习教材内容并回答有关问题。“后教”指在自学的基础上，教师与学生、学生与学生之间进行互动学习，教师对学生解决不了的疑难问题进行适当讲解。在“先学后教”之后，教师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上完成一定量的练习题，应用学过的知识解决实际问题，加深对课堂所学重、难点的理解。课堂的主要活动形式：学生自学—学生独立思考—学生之间讨论、交流经验—教师补充讲解。

1.2“翻转课堂”

2007年，美国林地公园高中的两位化学教师将录制的教学视频上传到网络来帮助缺席的学生补课。后来，这两位教师让学生在课下看教学视频，在课上完成作业，此教学模式在学生中广受欢迎。“翻转课堂”即教师录制教学视频，学生在课外观看视频进行学习，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学模式。该模式需要比较完善的信息化教学环境的支持。1.3“先学后教”创新教学模式

我院实施的导学案教学模式，其基本步骤是：课前两天，要求学生根据导学案自学教材和相关学习材料，独立完成基础练习题和能力升级题。课堂上，教师检查习题完成情况并公布基础练习题答案，然后组织学生讨论，并抽取学生讲解能力升级题。最后教师点评、总结。需要指出的是，导学案教学模式提供的课前学习资料主要是文字型的。

由于我院药学专业学生的化学基础比较薄弱（尤其文科生），他们需要更多的时间去自学、去思考，甚至于有些问题需要教师重复讲解很多次他们才能掌握。鉴于此，化学组教师借鉴洋思中学课堂教学模式和“翻转课堂”以及导学案模式提出以导学案为载体，以视频资料作为课前学习资料的“先学后教”创新教学模式。“先学后教”中的“先学”是指学生先自学教师提供的视频，“后教”是指教师在学生“先学”的基础上主要采用以导学案为载体的行动导向教学法授课。该模式颠覆了传统“先教后学”的教学模式，是教学模式的一次创新。采用“先学后教”创新教学模式进行教学会充分发挥学生在学习中的主体作用，使学生发现自己疑惑的、不会的问题，在课堂上可集中注意力，使问题得到解决，加深对知识的理解。

2　“先学后教”创新教学模式的具体实施

2.1分析教材内容，搜集相关素材，制作PPT课件

教师集体备课，根据学生的基础和教学目标确定“先学”的内容以及自我检测题，并将上述内容制成PPT课件。制作的课件要有利于学生的自学以及对学习情况的检测。

2.2录制“先学”的视频资料并加工整理

教师录制教学视频，并利用相关软件加工整理，以使视频内容全面系统、重点突出。

2.3课前1周上传“先学”视频

教师在正式授课前1周将教学视频上传至班级QQ群，要求学生及时观看学习，学习时间、次数完全由学生自己决定，同时要求学生独立完成视频中的自我检测题。

2.4根据学生“先学”内容的掌握情况优化“后教”的课堂教学设计

课前3天，利用班级QQ群与学生进行在线交流，解决视频学习中学生感到困惑的内容，了解学生对“先学”内容的掌握情况，同时抽查学生自我检测题的完成情况。根据搜集到的“先学”的反馈信息，对“后教”的课堂教学设计进行调整、优化，以利于学生对知识的理解、掌握。

2.5“后教”

参照导学案模式设计课堂教学环节：强调教学目标以及教学重难点—检查学生自我检测题的完成情况并公布答案，对错题进行分析讲解—根据在线交流搜集到的“先学”的反馈信息，着重讲解具有代表性的问题（可由教师答疑，也可以叫学生答疑）—发放课堂检测卷，试卷分为三部分：第一部分，要求学生独立答题，答案在视频或教材中能找到。学生答题时，教师巡视，可以再次了解学生“先学”的情况，对个别学习有困难的学生也可以进行单独指导。答题完成以后直接公布答案。第二部分，要求小组成员讨论完成题目。小组成员在组长的组织下讨论、交流，达成一致意见，并推选出一位代表进行讲解。小组代表讲解时，其他组学生倾听、思考、分析，小组代表讲解完后，其他组学生可以质疑和补充。最后教师补充、点评。第三部分，要求学生课后完成知识延伸题，学生之间可以交流讨论。

在“后教”的课堂上，教师要让学生真正成为学习的主人，只要学生能做到的，都让学生自己去做，鼓励学生讨论、思考、寻找规律，教师只做启发者、引导者、点拨者。

3　应用“先学后教”创新教学模式的体会

3.1真正实现了分层次学习

学生的预习内容由单调、呆板的文字变成了有声有色的视频，不仅更能激发学生学习的欲望和兴趣，而且由于学习节奏和时间由学生自己安排，学生可以反复观看自己没有明白的地方或跳过自己已经听懂的，真正实现了“我选择、我做主、我学习”，有利于培养学生自主学习的能力，是一种真正意义上的分层次学习。

3.2真正实现了教育资源共享

录制教学视频之前，通过集体备课，加强了教师之间的沟通和交流，使教学设计更合理。视频录制好以后可供同专业的学生和教师共同使用。相对于纸质资源来说，网络和多媒体资源可以供学生随时查阅、复习，有利于学生保存和学习。

3.3对教师、学生、学校提出了更高的要求

“先学后教”创新教学模式对于教师来说是一大挑战，备课量增加，除了要对课前、课中和课后的不同阶段进行周密设计外，还要学会视频录制、剪辑加工等信息技术；对于学生来说也是一大挑战，课外预习的时间增加，课堂上也需要投入大量精力。此外，学校网络平台等信息化教学环境需要不断优化，学生“先学”不能仅靠智能手机，“先学”的信息反馈也不能单靠自测题，要有师生交互、生生交互的网络平台，为“先学”达到预期目的提供必备的条件。尽管“先学后教”创新教学模式对各方面都提出了更高的要求，但其所带来的良好的学习效果值得我们付出更多的努力。

综上所述，“先学后教”创新教学模式学在前，教在后，通过学生的“先学”发现问题，然后通过教师的“后教”指导学生解决问题，教学活动的出发点和落脚点都在学生身上。该教学模式充分体现了“以学生为中心”，有利于培养学生的自主学习能力，也有利于教学改革的进一步深化。但任何一种教学模式的推行都不可能一帆风顺。“先学后教”创新教学模式同样如此，它需要我们不断完善。

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1671-1246（2016）22-0059-02