人文情感在医学院校英语课程中的建构——以马斯洛需求层次理论为视角

高晓平，赵　明

（锦州医科大学，辽宁锦州121001）

人文情感在医学院校英语课程中的建构——以马斯洛需求层次理论为视角

高晓平，赵明

（锦州医科大学，辽宁锦州121001）

人文情感缺失是当前医学院校英语课程教学中普遍存在的现象。人本主义的马斯洛需求层次理论指出，社交需求和尊重需求是人的两种基本需求，英语教师应以该理论为指导，结合大学生所处阶段的情感特点，在课程中加强人文情感教育，关注学生的情感需求和变化，从而提升教学效果。

人文情感；英语课程；医学院校；马斯洛需求层次理论

哈佛大学教授丹尼尔·戈尔曼在其论著《情绪智力》中明确指出：“20%智商（IQ）+80%情商（EQ）=100%成功。”［1］说明一个人的成功与否在很大程度上取决于他所具有的人文精神与情感底蕴。教育家赞科夫认为，教学法一旦触及学生的情绪和意识领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。我校秉承中医“医乃仁术”的观念，提出了“厚德修身，精术济世”的校训，以培养德才兼备的新型医学人才。因此，英语作为医学院校的一门重要课程，学习人数多、开设时间长、蕴含的人文知识丰富，是实施人文情感教育的理想平台。

1　医学院校英语课程现状与存在的问题

随着我国大学英语教学改革的纵深发展，很多学者认识到英语课程的教学目标不再只是停留在知识技能等智力因素的层面上，而是要融入情感等非智力因素的开发。“英语教学不应是单纯的词汇、语法学习，而要加强英语综合运用能力，以语言为载体培养学生的人文情感、伦理道德并激发其创新思维，逐步提高交流能力和人文意识”［2］。教学活动是师生双方共同参与的认知和人际交往的活动过程，既有认知信息的传递与加工，也有情感信息的交流与体验［3］，而人文情感缺失则是当前医学院校英语课程教学中普遍存在的现象。

1.1大班授课，师生缺乏互动，交流有限

目前，为解决扩招带来的教学资源相对不足的问题，各大医学院校的英语课普遍采用大班授课的方式。大班少则五六十人，多则上百人，教师对学生的关注度相对降低，学生的个体需求很难满足。由于师生交流少，缺乏情感沟通，久而久之，这种疏远的师生关系就会削弱学生的学习动机和兴趣，挫伤其学习热情，达不到理想的教学效果。

1.2分级教学，学生产生思想障碍，无归属感

人本主义认为，学校应当是使学生充分表达他们的情感，并能够满足他们内在精神需要的场所。而在分级教学中，进入“低级班”让学生感到自尊心和自信心受到了伤害，逐渐产生消极、自卑心理，厌恶学习英语。同时，分级教学打乱了原班级的学生构成，为一周只有4个学时的英语教学临时组建了一个新的班级，在这个新的集体中，学生彼此不熟悉，缺乏集体荣誉感和凝聚力，没有归属感，故而缺乏学习的主动性和积极性。这些情况都不利于英语教学质量的提高。

1.3多媒体教学、网络教学，学生缺少人文关怀，被动接受

教学过程应该是一个双向交流的过程，而在多媒体教学、网络教学中，教师过分依赖多媒体，将教材上的文字一字不差地搬到屏幕上单向播放。而且教师为了方便操作需要坐在操作台后面，师生之间隔着数台甚至数十台显示器，看不到彼此的表情，也没有眼神的交流，先前人性化的师生交流变成冷冰冰的人机对话，增大了距离感。长此以往，必然导致师生关系淡漠、课堂气氛沉闷，从而影响教学效果。

1.4自主学习，学生放任自流，茫然无措

近年来，医学院校英语课程的改革采用了自主学习的方式，然而实践中大多变成了学生放任自流的“放羊式”自由学习。在这种情况下，学生因为得不到教师及时的指导而在网络知识的海洋里变得茫然无措，失去正确的方向，这恰恰体现出网络缺乏亲和力、缺乏人性化的弊端。同时，由于自主学习是以计算机和网络为基础的，兼有网络教学的弊端，即缺少课堂上应有的人文关怀与情感交流，会对教学产生一定的消极影响。

2　人本主义的马斯洛需求层次理论（Maslow's Hierarchy of Needs）

美国著名的心理学家马斯洛（Abraham Maslow）于1943年在《人类动机理论》一文中初次提出了需求层次论，20世纪50年代创立了以人为中心的人本主义心理学理论，认为人的需求是多方位和多层次的。他从人的价值观角度，按照其重要性和性质由低到高将人的个体需求划分为5个层次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。具体来说，生理需求直接与个体生存相关，是人类生存所必需的、最基本的需求，包括衣、食、住、行、睡眠、呼吸、排泄等需求。安全需求指人们保护自己免受生理与心理侵害的一类需求，诸如确保个体生存安全、环境安全、职业安全等。社交需求包括两个方面：一是爱的需求，即人人都希望得到相互的关心、友谊等，希望爱别人，也渴望得到别人的爱；二是归属的需求，即人人都有一种归属于一个群体的情感，希望成为群体中的一员，并相互关心和照顾。尊重需求可分为内部尊重和外部尊重，前者是个体自尊，指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主；后者是受他人尊重，指一个人希望有地位、有威信，希望别人尊重自己的人格、名誉，对自己的能力肯定、称赞和支持。自我实现需求处于最高层次，指个体实现自己的理想、抱负，最大限度地发挥个人潜能，完成与自己能力相称的一切事情的需求，即追求自我价值的实现。

3　可行性措施

马斯洛认为，爱是人们普遍存在的心理需求。学生如果能够感受到教师的关怀与爱护，便会激发其健康的情感，促进学习。英语课程本身的性质要求它国际化，而且作为一门人文类学科，也决定了它肩负着培养学生情感的独特使命。鉴于此，笔者认为可以从以下几个方面在英语课程中建构人文情感。

3.1满足学生的社交需求

根据马斯洛需求层次理论，社交需求即爱和归属的需求。人是有感情的，青年大学生的情感尤为丰富，更需要对他们进行积极正确的引导，满足其对爱和归属的需求。

3.1.1倾注爱心，建立和谐融洽的师生关系爱是教育的灵魂，大学生正处于情感需求旺盛的阶段，而大部分学生远离父母，因此教师应努力关心、亲近学生，建立一种亦师亦友、和谐融洽的关系。首先，教师要更新观念、转变角色，树立以学生为主体的思想，要学会换位思考，想学生之所想。其次，教师要注意运用启发式、鼓励性的语言，看到学生有点滴进步时要及时给予肯定。再次，教师要时刻关注学生的情感变化，了解学生，可在开课之初为每位学生建立档案，以便更快地了解学生。这样学生就会感觉教师可信、可亲、可敬，就愿意向教师敞开心扉，进行情感交流。

3.1.2心系学生，营造宽松愉悦的课堂氛围心理学研究表明，学生在宽松愉悦的环境中学习，注意力集中、参与的积极性高。微笑是沟通心灵的“催化剂”。课堂上，教师的微笑能缩短师生的心理距离，使学生思维活跃、勇于发言，课堂气氛轻松自然。同时，在学生发言的过程中不要随意打断学生，否则很容易造成学生的焦虑和紧张。上课时，教师应时常走到学生中间，与学生平等对话，拉近情感距离，从而满足学生爱和归属的需求。

3.1.3塑造自身，培养学生浓厚的学习兴趣言教不如身教，教师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响。“教师作为课堂上的语言输入和教学组织者，不仅是知识和智慧的传播者，更是学生的榜样，其情感的力量有时比知识本身的传授更能影响学生”［4］。教师的文化修养越高、专业知识越丰富，就越能赢得学生的敬仰和爱戴，从而转化成强大的学习动力。兴趣是最好的老师，比智力因素更能促使学生学习，教师可以从风土人情上激发学生的学习兴趣。同时，教师的语音要有变化，以减少学生听觉、视觉的疲劳。课堂上加强师生互动，让学生从实践中体会语言的魅力，从而培养他们浓厚而持久的学习英语的兴趣。

3.2满足学生的尊重需求

马斯洛认为，尊重需求指个体自尊和受他人尊重。该需求得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情。处于人生特殊阶段的大学生对尊重的需求尤为强烈，所以，只有满足学生的尊重需求，才能促使他们产生主体意识，继而积极主动地投入学习中。因此，英语教师一方面要保护学生的自尊心，另一方面要满足学生受他人尊重的需求，这就需要做到如下几点。

（1）尊重学生的人格。教师要学会赏识学生，对学生的错误应避免直接纠正，要讲究策略和艺术，也不要随意批评、体罚学生，以维护学生的人格尊严。

（2）尊重学生的个性差异。“教育的任务包括发现、发扬和爱护学生的个性”［5］。当代教育提倡以人为本，主张因人施教。每位学生都是独特的个体，希望得到教师的关注。因此，教师应对学生之间存在的差异持接受和宽容的态度。在掌握总体教学目标的前提下，教师可以让学生有不同的学习发展空间，使每位学生都能充分发挥自己的潜能，在原有的基础上取得进步。

4　结语

医学职业的崇高性决定了医学生必须是充满爱心的人，学会尊重、懂得关爱的人，具有人文精神的人［6］。医学院校的英语教学应是语言知识与情感交流融为一体的过程，英语教师应该在教授这门世界性语言、关注其国际化的同时，以人本主义的马斯洛需求层次理论为依据，关注学生的情感需求和变化，重点满足学生的爱和归属、尊重的需求，在课程中加强人文情感教育，做到教书与育人齐头并进。

［1］丹尼尔·高曼.情绪智力［M］.上海：上海科学技术出版社，1997.

［2］张莉，魏月红.论英语教学中人文情感建构的途径——以理工院校现状分析为例［J］.中国电力教育，2010（8）：192-193.

［3］卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用［M］.上海：上海教育出版社，2002.

［4］李兰兰.略论感情因素在外语教学中的作用［J］.安徽教育学院学报，2003（5）：15-17.

［5］袁贵仁.素质教育：21世纪教育教学改革的旗帜［J］.中国教育学刊，2001，10（5）：1-3.

［6］李芳，李义庭，刘芳.医学、医学教育的本质与医学人文精神的培养［J］.医学与哲学：人文社会医学版，2009（10）：66-68.

G40-03

A

1671-1246（2016）22-0009-02

辽宁省教育科学“十二五”规划课题（JG12DB166）；辽宁省教育厅人文社会科学研究项目（W2014107）