对中职计算机课堂教学模式的探讨

张娅琳



对中职计算机课堂教学模式的探讨

张娅琳

摘 要：在中职计算机基础课教学中，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。因此，在教学中，应该借助良好学习环境的创造、教学软件的精心选择、教学知识的优化等维持学生的良好学习兴趣。坚持精讲多练的教学原则，实现学生技能的提升。应用任务驱动教学法，进而激发学生学习信息技术的积极主动性。实施有效的课堂教学评价，从而提高信息技术课程的实效性与有效性。

关键词：计算机教学；激发兴趣；精讲多练；任务驱动；有效评价

随着计算机的普及和发展以及计算机在各行各业的广泛应用，计算机技能型人才已经成为近阶段社会需求量非常大的实用型人才。职业中专计算机专业是专门为社会各个行业培养既精通技术又掌握具体操作技能的高素质计算机专业人才的。中职计算机基础课职业中专计算机专业的必修课，这是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程。在中职计算机基础课教学中要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。在实际的教学过程中，无论是学好理论知识，还是指导学生掌握实际操作技能，仅靠传统的教学方法，会使学生容易感到枯燥乏味。因此，在教学中，应该培养学生学习计算机基础课的兴趣，提高他们自主学习能力，以增强教学的针对性，提高实践教学与实习教学的效果。使职业中专计算机专业的学生在校学习期满后，既具备良好的基础文化知识，有具备熟练的专业技术知识，同时通过岗位实习具备了适应相关岗位的专业操作能力，为走向竞争激烈的社会大市场奠定了坚实的基础。下面笔者结合教学实践谈谈几点具体的教学思路。

一、选用适宜的教学软件激发学生的学习兴趣

学生学习的强大动力是学习兴趣，倘若学生在学习的过程中产生了强烈的学习兴趣，那么就能十分积极主动地学习，从以往的被动式学习向主动式学习转变。而在学习兴趣上，信息技术学科具有独特的优势，学生大都对科学技术和新兴的事物产生兴趣，为此，教师应当维持学生的这种兴趣状态，能够借助良好学习环境的创造、教学软件的精心选择、教学知识的优化等维持学生的良好学习兴趣。例如，针对计算机的指法练习，因为教学知识较为单一，所以学生常常感觉到单调、枯燥，这就要求教师借助教学软件指导学生学习，从而激发学生的学习兴趣。具体来讲，教师能够结合学生不同的学习时期，划分指法练习为一级一级地难度，将竞赛环节与游戏环节融入其中，首先要求学生对键盘进行熟悉，再借助游戏让学生学会拼写单词，能够对“俄罗斯方块”的游戏进行参考，把要求拼写的单词加入到俄罗斯方块当中，在落下方块前务必完成拼写，不然游戏就不成功。在结束游戏之后，学生能够看见自己的成绩，而高一级的是拼写语句，学生之间能够互相竞赛，比一比谁得到了最高分。如此循序渐进的教学知识能够让学生维持良好的学习兴趣。从而实现事半功倍的教学效果。

二、坚持精讲多练的教学原则

所谓的精讲多练指的是教师借助简洁、生动的语言为学生讲解知识和传授技能，以及可以启发学生通过所学的知识进行相应的操作，借助巩固知识和技巧技能训练的形式，顺利地实现教学的目标。在中职信息技术的教学中，教师不但应当应用讲解法，而且还应当应用练习法，在教学的过程中始终遵循精讲多练的原则。因为中职信息技术学科的主导是讲解，教师需要讲解知识和传授技能，而练习能够实现学生技能的提升。所以，中职学生在学会了一些信息技术知识后，还应当多多地练习，进一步地挖掘与发现知识，真正地融会贯通。例如，在制作网页的教学中，其中涵盖的关键内容是多边形热点绘制、椭圆形热点绘制、矩形热点绘制等，这几种绘制存在一致的方法和功能。在教学实践中，教师无须逐个仔细地讲解，仅仅要求讲解一种热点绘制，而其他的热点绘制能够要求学生在练习的过程中学习和掌握。在学生练习后，教师再借助精简的教学语言，对练习过程中学生出现的不足进行探究，为学生讲解一些灵活的方法。借助如此形式的训练，不但能够使学生获得真正的训练，而且能够大大地提高教学效率与教学质量。

三、应用任务驱动教学法

基于建构主义学习理论的任务驱动教学法是要求学生在实际任务中学习和探究，而学生完成任务的过程就是学习的整个过程。因此，设计任务非常关键，设计任务的好坏直接关乎学生的学习态度与情感、学习效果。教师设计教学任务，不但应当结合教学的要求与目的，而且还应当有效地统一学生的实际生活与信息技术，并且联系其他课程的知识，立足于学生的学习与生活要求设计学习任务。这样可以让学生感受到学习就是生活，进而不再惧怕学习信息技术，这也有利于学生学习热情的激发与动手操作能力的培养。例如，教师在教授Excel函数的时候，设计MAX，AVER-ACE，SUM的应用为一个任务，让学生结合本年级学生一次考试的成绩，通过函数的方法进行统计，这涵盖每一名学生的总分数、各科最高分数、总分最高分数、全班总分平均分等，由于统计的是学生的学习成绩，因此可以激发学生的兴趣和热情。教师在提出任务后，不能够着急进行讲解，而是启发学生互相探讨与思考，从而清楚需要用哪一种函数解答哪一类型的问题，让学生清楚首先统计总的分数，然后才能够对总分平均分进行统计。如此一来，学生可以进一步地感受到生活实际中信息技术的作用与价值，进而激发学生学习信息技术的积极主动性。

四、实施有效的课堂教学评价

教师的教学评价应当注重实时地反馈教学效果，应当在信息技术课的整个过程渗透教学评价，从而提高信息技术课程的实效性与有效性。信息技术课不但注重评价学习结果，而且应当评价学习的整个过程，注重学生在学习中的互相评价和自我评价。针对学生的学习成果，教师需要实时地进行评价。例如，笔者在指导学生制作PPT的时候，一名学生的PPT存在缺陷，他选择的背景图片背景复杂，在之上设置了文本框，且输入了语言文字，这导致看不清楚文字和图片。让笔者问这名学生是否文字和图片都舍不得，他一直点头。而笔者建议这名学生拆分开文字与图片，倘若这个PPT的主导是语言文字，那么图片就充当陪衬插入，倘若主导是图片，那么就通过提纲的方式输入语言文字。如此，他就进行了修正，笔者也实时地给予肯定与激励。并且，在之后的学习过程中，他每修改一次，都会举手示意，也修改得非常理想。教师实时地激励与评价学生可以使学生体会到教师的关爱以及成功的快乐感，从而更加有利于激发学生的学习创造性。并且，在Moodle的讨论区要求学生提交完成的最终作品，学生也能够相互欣赏彼此的作品和给出评价。尤其是将优秀作品展示区添加在Moodle当中，能够使整个班级的全体学生参与和欣赏。

五、结束语

计算机教学有着其他不同学科的特殊性，由于其专业的特点，其教学活动的开展与教学方式的多元化是多方面的，学生学习计算机的知识和内容也是多样性的，所以，在计算机教学中应该结合学校实际，结合学生的专业特点采取切实可行的教学方法。无论采取哪种教学方法都要围绕着学生掌握知识的程度以及学生基本技能的提高为出发点，本着顺利有效地完成教学任务，正确地选择适合职中生的课堂教学需求，能在课堂教学中发挥积极作用的教学方法，让恰当的教学方法为我们的教育教学服务，并产生真真实实的良好教学效果。

参考文献

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作者信息

张娅琳，本科，一级教师。河北省黄骅市职业教育中心，061100