VBA编程支持下初中Excel教学的“微翻转课堂”模式探究*

黄华林



VBA编程支持下初中Excel教学的“微翻转课堂”模式探究*

黄华林

摘 要：以翻转课堂与微课相关理论为指导，在分析初中Excel教材基础上，结合初中学生实际情况，以VBA编程为支撑点，对Excel课堂教学实施了“微小视频”录制与“微翻转课堂”模式的实践探究。

关键词：VBA编程；Excel教学；翻转课堂

一、翻转课堂与微课的简介及分析

翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师微视频的应用，可汗学院创始人在前人视频制作基础上加入了互动环节，这种做法既降低了自学者学习难度，又密切了教与学两者之间关系，大大提升了教学效果。翻转课堂使传统的“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”，变成课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实验）［1］。微课在翻转课堂中充当了不可缺少的要素，它是教师针对某个知识的重难点、疑点、考点或某个教学环节等而录制的5～10分钟多媒体视频，学生可以借助多媒体设备在任何时间、地点，以任何方式进行观看与学习［2］。

翻转课堂是相对于传统教学模式而言，在教学组织上构建了一种新的学习方式，它是学生在课前借助在线资源进行新知识构建的自学，然后教师在课堂上进行疑难问题解答。但翻转课堂适合哪个学段的学生呢？小学、初中、高中、还是大学？翻转课堂模式在不同学科之间运用有何差异？在课堂上如何发挥教师的引导作用以及建立合理有效的学习评价机制？单个知识点的微课与学科系统知识构建关系如何处理？微课在新授课与复习课如何应用，教案怎样编写才合适？这些都值得教师进行实践探究。

二、初中Excel知识进行“微翻转课堂”模式的可行性分析及构建

1.初中Excel教材简介及学生分析

笔者所用教材为广州市教育局教学研究室新编2013版《信息技术》（第二册），供初中八年级教学使用。其中，第一章以2007版Excel为蓝本，在编排上主要以操作为主，介绍了Excel行、列编辑，公式函数，字体格式，排序，筛选，分类汇总，制图等知识。以介绍操控使用为主，理论知识涉及不多，而且广州地区学生在小学的配套教材内容也有介绍Excel知识，相比初中教材简单一些。因此对于初中学生而言，Excel知识学习不是零基础。随着计算机技术及其他知识积累下，初中生开始形成一定的自学能力，对于一些相对容易操控的软件知识学习，是有能力在视频的引导下实现自我学习的。

2.VBA简介

Visual Basic for Applications（VBA）是Visual Basic的一种宏语言，是微软开发出来在其桌面应用程序中执行通用的自动化（OLE）任务的编程语言。在办公软件Office软件中的Word，Excel，Access，Powerpoint学习操控中，都可以利用制定的按钮、图形自动运行VBA程序以实现自动检测对错的功能。

3.基于VBA编程支持下初中EXCEL教学课堂“微翻转模式”分析与设计

基于VBA程序能够实现自动检测对错功能的特点以及翻转课堂、微课的相关理论的启示，可以编制一些VBA检测程序，在Excel教学中让学生进行自我检测练习，这样学生能够及时了解自己操作的对错。借助微课相关理论及相关工具录制每个知识点视频，让学生在课前观看，在观看视频的同时进行配套练习测试。由于VBA编程能够及时对练习的对错进行判断，学生也就能马上了解自己对知识掌握进度，同时教师也能够通过这些测试结果了解课前学生学习的情况，以便及时在课堂中作教学调整，发挥教师指导、答疑、归纳总结作用，学生在课堂中也较容易开展各种学生小组间的合作学习。“微翻转课堂”的教学模式流程如图1所示。

图1 “微翻转课堂”模式流程图

三、“微翻转课堂”教学实践实施

1.Excel教材知识点划分

Excel章节内容比较多，针对初中学生知识掌握情况，把这章知识分为一个学期15课时，每个课时都以2～3个小知识点进行展开，在确定课时安排后进行教案的编写。

2.针对每个知识点进行VBA程序编写

针对每节课知识点的划分，可以为每个知识点编写相应的检测函数（如图2所示），每个知识点都有检测函数。

图2 每个知识点对应的模块函数截图

在写好VBA函数后就可以编写Excel检测文件以供教学使用，检测文件以源文件表格与目标文件表格相比较的原理，并为每个知识点设定一个按钮，每个按钮设定自动检测程序代码，里面包含相关知识函数的调用、检测对错信息的显示、每次操控后所得分数等信息。图3所示就是一个行高、列宽的知识点检测表，学生在每个知识点操作后点击相应的按钮，VBA检测程序就会根据操作的结果跟目标文件表进行比较，如果答对了就给出一个对的信息，并且把相应的分值记录在案，如果操作错误，也会给出一个提示答案，继续鼓励学生把题目做对为止。

图3 行高、列宽知识点检测表截图

3.相关微视频录制的分析与实施

相关研究标明，微课中每个微视频的时间最好在5～10分钟之间。但信息技术在初中不是中考科目，应以课前观看视频与操作，以不能占用学生太多时间为原则，在录制视频中做如下处理：第一，每个知识点的录制时间为1～2分钟，每节课的知识点为2～3个，这样学生看完视频与做完测试练习时间能很好控制在10分钟之内，不增加学生学业负担；第二，在视频中取消声音的录制，以重点标识、注释加以辅助引导；第三，视频形成的文件做成可以在计算机、平板、手机都能播放的形式，这样有利于学生随时、随地进行相应的学习。

4.“微翻转课堂”的实施

（1）有条件、有能力的学生课前进行“微翻转”［3］

计算机在每个家庭几乎都普及了，有些家庭可能还有台式计算机、笔记本电脑、平板电脑等多种上网工具，可以说在家中上网是不成任何障碍，但对于初中生而言，自控能力还不是很强，因此很多家长并不是每天都让学生接触计算机并上网。针对这种情况，我们要求在家长允许的情况下，有能力自学的学生在教师设定的教学目标安排下进行观看视频，针对视频内容进行配套Excel测试练习。这些提前学习的学生在课堂上就可以充当小教师的作用，以点带面开展小组合作学习与指导，进行生生辅导学习。如笔者在初中开展电脑机器人活动小组，学生在初一时电脑技术就相当娴熟了，学会了VEX程序编程，等他们在初二学习Excel软件操作时，这些学生都有条件与有能力在课前学习，课中辅导同学，这样也减轻教师在教学上的一些压力。

（2）无条件、有能力的学生上课前进行“微翻转”

对于一些有相应学习能力的学生，但由于家长限制不能在课前观看视频与做练习的，则可以在每节课前10分钟根据教师设定的教学目标进行观看视频与做配套练习。这些学生在随后课堂上听教师的指导、答疑，等同于进行二次学习，在课前的疑问基本上都能得到及时化解，实现知识堂堂清的高效课堂效果。

（3）能力稍欠缺的普通学生课中翻转与测试

每个班学生都有部分不可能都能自学，这些学生就需要先进行教师的讲、演、练等操作环节。在教师对每个知识点进行讲解后再观看视频和基础测试，如果学生遇到问题可以在老教师或“小老师”（课前就能自学的学生）辅导下进行知识探究学习。而且在一轮测试后教师马上自动批改每个学生的得分情况，针对测试情况进行小结、评价与点拨，然后再进行有针对性的二轮测试。如果学生对同一个知识点进行两轮测试都能过关，那说明基本上掌握了课堂上所教的知识了，最后教师进行课堂总结与归纳，这样也达到了课堂教学目标了。

（4）有兴趣爱好的学生可以课后再次“微翻转”

对于有一定兴趣爱好的学生，可以在课后，针对一些生活问题布置有一定难度的拓展练习，如利用所学的数据处理技术在期中、期末考试后帮教师对考试数据进行分析、统计；利用Excel表、图合理处理班费使用情况等。

四、“微翻转课堂”与微课实施的注意事项

1.时间尽量微小化

信息技术学科并不是中考科目，在家长与学生心目中自然不能与主科相提并论，但也不是说不能搞翻转课堂，只要有条件还是可以实施的，因此我们在实施过程中要不能占用学生太多时间为原则，一定根据实际情况，把学生看视频、学操作的总时间控制在10分钟以内为佳。

2.测试尽量简单化

例如在视频录制上省略声音，采用分步骤显示的方案，每个操作点停留3～5秒时间，重点、难点的地方提供额外注释的办法，让每个学生都能基本看懂操作，也能自己操作。而且在每次完成后及时对那些对、错之处提供良好的互动提示，帮助学生顺利达到自学效果，只有学生能够在每次自学中基本能学懂，学习才能够得以延，微课与“微翻转课堂”模式才有可能继续实施。

3.效果尽量最大化

对于初中生来讲，每个班的学生不可能都能够自学，毕竟每个人的学习能力上还是有些差别，教师要针对每个班的实际进行必要的讲、演、练的教学环节，并加以指导、答疑、互动、评价等多种形式教学，让每个学生都能够学懂为原则，各种翻转模式都可以使用，所谓教无定法。另外新授课与复习课也应该区别对待，新授课主要以单个知识点为主，复习课则要以系统知识构建为主，要把每个知识点有机的串起来形成一个完整的知识体系。

五、结束语

在微课中加以VBA编程自动检测功能辅助，利用翻转课堂教学模式，对初中生学习Excel知识有很大帮助，既可以培养学生的自主学习能力，又激发了学生主动学习、积极参与课堂教学，提高了教学效果。不管在课前“微翻转”、课中“微翻转”，还是课后“再翻转”，都没有固定形式，都需本着以适合自己学科特点、适合学生实际情况，以最佳有效教学效果为准则。同时微课作为一种教学资源只是近几年来兴起的潮流，微课的设计与录制，不管是在理论知识讲授还是操作知识讲授中既要顾及单个知识环节的呈现，也要注重整体知识系统的构建，在新课与复习课中也应该有所侧重区别对待。

参考文献

［1］ 何克抗.从“翻转课堂”的本质 看“翻转课堂”在我国的未来发展［J］.电化教育研究，2014（7）：5-16.

［2］ 于姗姗，傅曦深，苏佳玉.“微课”“翻转课堂”的研究现状与发展趋势综述［J］.吉林广播电视大学学报，2015（8）：98-99.

［3］ 苏小兵，管狂琪，钱冬明，祝智庭.微课概念辨析及其教学应用研究［J］中国电化教育，2014（7）：94-99.

作者信息

黄华林，本科，中教高级。广州市蓝天中学，510260

*基金项目：全国教育信息技术研究“十二五”规划专项课题《电脑机器人VEX项目（初中组）训练与比赛的综合能力培养研究》（编号：143631720）；广州市海珠区教育科学“十二五”规划教师专项课题（C类课题）《电脑机器人VEX项目（初中组）训练与比赛实践研究》（编号：2013C098）。