高职计算机组装维修课程“翻转课堂”教学模式思考

陈泰峰

为充分适应现代化教育需求，加强师生之间的交流与互动，全面促进学生的个性化发展，应当采取科学有效的教学模式。基于此，本文就如何在高职计算机组装维修课程中顺利开展“翻转课堂”教学模式进行探究，以期为今后的教育工作提供可靠参考。

一、引言

在2011年，加拿大《环球邮报》将“翻转课堂”评为对课堂教学产生重大影响的一项技术变革，许多学校也因此加大了翻转课堂的开展力度。作为与传统灌输式课堂完全不同的一种教学模式，“翻转课堂”的基本理念便是翻转以往的“先讲解，后练习”的教学模式，将其变成“先学习，后练习”，让学生在课堂以外学习新的知识，在课堂上则提出自己的疑惑，与同学及老师展开谈论，并完成相应的作业。其中，使用教学微视频以及颠倒传统的教学流程为此种教学模式的典型特点。经调查研究得知，通过在高职计算机组装维修课程中开展“翻转课堂”教学模式，可充分提高学生的学习积极性，加强其协作能力及创新能力的培养，最终实现教学质量的提高。

二、“翻转课堂”的相关概念

（一）“翻转课堂”的起源

“翻转课堂”这种教学模式源自于美国科罗拉多州的一所高中，该学校的两名化学教师在2007年间，为了给因故缺课的学生补课，便借助摄影机或手机等设备将日常教学内容录制成视频，并上传到了网络。在实际教学过程中，此种授课模式不但广受学生的欢迎，而且获得了较为理想的教学理想。于是，“翻转课堂”便在全世界范围内传播开来，并得到了广泛应用。

（二）“翻转课堂”的含义

“翻转课堂”又被称为“反转课堂”或“颠倒课堂”，指的是教师利用相关机器设备或软件将教学内容录制成视频，并上传至网上。学生在课下便可上网观看这些教学视频，教师在课堂不再详细讲解知识点，而是与学生展开交流及讨论，并解答学生的疑惑。通过开展翻转课堂，可充分转变以往“教师课堂上讲授知识，学生课后做作业”的教学模式，将教师的角色从“课堂主导者”翻转为“学生指导者”，并且让学生从被动接受知识转为主动学习。此外，这种教学模式还加大了信息技术的利用力度，为学生提供了更加丰富的学习资源，使其可以从自身认知程度出发，展开选择性学习，赋予了学生更多的自由。

三、我国高职计算机组装维修课程的教学现状

（一）学生学习能力情况

在高职教育中，大部分学生有着积极向上的思想及学习态度，但也存在一系列不容忽视的问题。其一，不少高职学生未能形成科学的学习习惯，被动接受知识，尽管能按时完成教师布置下来的学习任务，但学习兴趣不浓，学习动机及自主性均不强，也不具备良好的学习能力，对外界过于依赖。其二，对于大部分高职学生而言，他们还未能掌握一套科学有效的学习方法，需要在教师的带领下展开各项学习活动，当教师不讲时，就不知从何处下手。并且，很少有学生能在课前自主预习，课后加强复习与巩固。

（二）课程教学内容分析

近些年来，随着信息技术的不断发展以及计算机硬件价格的日益降低，越来越多的计算机爱好者选择自主组装个人计算机。在高职院校中，计算机组装维修为计算机专业的一门必修课，对学生动手能力及应用能力的培养尤为重视。该课程主要以计算机硬件为基础，包含微机的选购及组装，软件的安装方法，以及常见计算机故障维修技术等，具有非常强的操作性及专业性。因此，在实际教学过程中，教师应展开科学合理的教学模式，加大技能训练力度，通过采取完善的训练方法来促进学生动手操作能力的提升。

（三）信息时代下学习方法的改变

信息时代的来临极大程度上拓宽了学生学习知识的途径，除了在课堂上听老师讲课外，还可借助网络技术获得所需的知识。其中，计算机产品更新换代非常快，每隔1-2年便会出现新的产品，并且种类繁多，而计算机课程的书本更新速度很慢，导致内容落后于当前市场中的计算机产品。而通过互联网技术，学生可获得最新的产品知识。例如，学生可通过查询“中关村在线”这一网站，便可对各种计算机产品的类型、性能、参数及价格等知识进行查阅，并且网上资源具有图文并茂，内容丰富等优势，充分调动了学生的积极性。

四、在高职计算机组装维修课程中开展“翻转课堂”教学模式的策略

（一）做好课前引导学习

为促进课堂听课效率的提高，学生就应做好课前预习，大致了解接下来的学习内容，做到心中有数，知道自己哪些地方还不明白，这样才能在听讲时跟上教师的思路及步调。然而实际上，对于大多数的高职学生而言，他们并未养成课前主动预习的习惯。在此种形势下，计算机组装维修课程的教师就应当做好课前学案设计，引导并督促学生积极展开课前预习。在对课前学案进行设计时，教师可采取问答、填空等多种形式，将下一次的授课内容科学编排进学案中，并督促学生在课前完成。在课前学案的引导下，学生会展开自主学习；在课堂上，学生就会认真听自己没看到的内容，而对于课前已经看懂的知识，在教师的再次讲解下，学生就会产生更为深刻的印象。由此可知，通过做好课前引导学习工作，可有效提高学生的听课效果及质量，为“翻转课堂”的开展打下良好的基础。

（二）借助网络平台为学生创设良好的学习环境

在时代快速发展以及社会经济不断进步的大背景下，各类信息技术也得到显著发展，音像、视频等也为学生及教师提供了更为广泛的信息资源。由于网络信息资源摆脱了时间及空间的限制，徐盛随时随地便可查阅及观看，这为其自主学习的开展以及学习任务的顺利完成提供了有利条件。需要注意的是，为确保学生获得理想的在线学习效果，教师就应2借助网络平台为学生创设良好的学习环境，并做好督促工作。

首先，教师需对课程内容展开深入分析，并以此为依据，为学生布置合理的学习任务，并让他们通过观看教学视频，按要求在学习任务书上填写具体的操作步骤及相关知识，从而完成任务。在课堂上或课后，教师便可通过对学生的学习任务书进行检查与批改，从而对其在线学习效果有一个大致的了解，并督促他们认真学习。

其次，教师与学生在网络平台上可展开实时的交互协作及讨论，借助网络技术远程交互及智能化等优势，还可实时监督学生在网络平台上的自主学习情况。例如，教师可借助QQ、微信等聊天工具，将学习的任务提前布置好，并要求学生以截取图片的形式，及时将自己在线学习情况发给老师，并与其展开良好的在线沟通及交流。在预约的时间内，教师可对学生的自主学习进行实时监督与检查，学生也可向教师请教学习的方法以及自己看不懂的内容。

（三）加大实践探究活动的开展力度

在教学过程中，学生对学习的体验主要分为间接与直接两种，其中，间接的学习体验来自于书本上的内容，而直接学习体验则来自于日常生活。学生如果在学习时能对现实生活产生切身体验，便会对生活中的知识产生更为深刻的印象。例如，在开展《主板与微处理器》这一章节的教学时，教师便可带领学生到当地的电子商场，让学生对市场及电子产品实物产生切身感受。随后再开展这一节内容的教学，便可将学生的学习兴趣充分激发出来，全神贯注听教师讲课。由此可知，通过加大实践探究活动的开展力度，可使学生展开更加真实的学习活动，充分促进课堂效率及质量的提高。

（四）在课堂上加强与学生的交流与互动

在计算机组装维修课程“翻转课堂”中，课堂同样发挥出了非常重要的作用。教师通过做好课前引导学习，借助网络平台创设良好的学习环境，以及加大实践探究活动的开展力度，已经让学生对课程内容有了一定程度的了解，倘若此时教师依然采取以往灌输式的课堂教学模式，是难以获得理想的教学效果的。此时，教师应对学生的实际需求予以高度重视，以作业及问题的形式开展教学，并加强与学生的交流与互动，让其自主完成布置的作业。随后，教师便可以学生完成情况为依据，对其学习效果进行分析与评价，并深入讲解存在的问题。这样一来，学生不但可进一步理解课程内容，而且还能对基本知识进行良好运用，充分提高问题的解决能力。在交流互动的课堂环境下，学生积极展开学习，学会思考，并敢于将自己的观点及意见表露出来，进而成为学习的真正主体。

（作者单位：湖南财经工业职业技术学院电子信息系）