关于翻转课堂的思考—基于“第十四届教育技术国际论坛”乔纳森·伯格曼翻转课堂的报告

白雪梅

陕西师范大学：1现代教学技术教育部重点实验室；2教育学院， 西安　710062



关于翻转课堂的思考
—基于“第十四届教育技术国际论坛”乔纳森·伯格曼翻转课堂的报告

白雪梅1，2

陕西师范大学：1现代教学技术教育部重点实验室；2教育学院， 西安710062

【摘要】：2015年9月27—28日，“第十四届教育技术国际论坛”在陕西师范大学召开。翻转课堂的创始人乔纳森·伯格曼应邀在此次国际论坛上作了“翻转课堂”主题报告。报告围绕翻转课堂的一个核心问题、翻转课堂十大错误做法、翻转进程及翻转课堂妙处等四个方面进行了深入探讨。重点分析和讲解了翻转课堂实施中的十大错误做法及翻转进程，最后围绕翻转课堂的妙处，就实施翻转课堂对学习的意义与价值做了分析。文章将该主题报告内容作简要述评，并在此基础上就翻转课堂中如何制作出学生喜欢的视频、如何保证学生课前进行自主学习以及如何设计有意义的课堂学习活动等关键问题做了阐述，以期对我国实施翻转课堂的研究与实践提供借鉴。

【关键词】：翻转课堂；教师；视频；学习活动

乔纳森·伯格曼是美国科罗拉多州林地公园的一位高中化学教师。2006年，他与一位名叫亚伦的同事共同组建了化学教学部，负责全校950名学生的化学课堂。在教学中，他们很快发现很多学生会因为要参加各种比赛和活动错过大量的课堂。为了帮助落下课的学生，他们将所有的课堂讲稿都预先录制成视频，要求学生观看视频，作为“家庭作业”，课堂时间用来帮助学生理清他们不懂的内容。就这样，2007年，他们共同创立了翻转课堂。近年来，关于翻转课堂的实践与研究风靡世界。但是，教师在翻转他们的课程时，可能会因为不完全理解翻转课堂的“灵魂”及有效进行翻转课堂的方法，从而影响翻转课堂的实施效果。作为翻转课堂的创始人之一，经过多年的教学实践，乔纳森对翻转课堂的内涵、意义及有效实施等有着深刻的理解。现将其在“第十四届教育技术国际论坛”对翻转课堂所作的主题报告内容作简要述评，以飨读者。

1翻转课堂

1.1翻转课堂概念

翻转课堂指的是让学生按照自己的学习进度在家中听课，然后在课堂上与教师和学生一起解决疑问[1]。具体来说就是将直接教学以视频的形式提供给学生。课前，学生需要利用教学视频进行自主学习；课堂上，在教师和同伴的支持下，学生完成其他学习活动。之所以叫做翻转课堂是因为：以前需要在课外做的家庭作业现在是在课堂上完成[2]，而将传统的课堂直接教学翻转到了课前进行。翻转课堂的核心是它翻转了传统的教学方法。

1.2有效翻转课堂场景及特征

在此次会议上，乔纳森通过视频和PPT描述了他们所操作的翻转课堂场景：在他们的课堂上，你会发现有各种异步活动在进行。基本上所有的学生都在同一时间进行着不同的活动，学生都在忙着自己的学习：有些学生在做实验或做其他探究性活动，有些学生在他们的个人设备上观看教学视频，有些学生组成小组学习课程目标，有些学生在使用交互式白板进行在线模拟教学，有些学生在小组讨论，还有些学生在学校的电脑或自己的设备上做评估习题，有些学生正在与教师进行一对一交流或小组交流。

根据乔纳森所描述的他们实施的翻转课堂场景，我们总结出有效翻转课堂应具有以下特征：课堂上学生主导讨论，并且能拓展到课外内容；学生根据自己的需求和兴趣参与不同的协作学习活动；学生辅导与协作学习同时进行；在没有教师任何提示和要求的情况下，他们自主利用已有知识学习相关材料进行主动学习；学生能积极地参与到问题解决及批判性思考的过程中；教师与学生及时沟通，师生互动不断；学生不再是被动的聆听者，而是主动的学习者；教师不再是舞台上的“圣人”，而是学生学习时旁边的“指导者”。

1.3翻转课堂的妙处

会议上，乔纳森通过一个有趣的问题：“学生什么时候最需要教师？”引出了翻转课堂的妙处。并指出学生在做作业的时候，在遇到问题的时候最需要教师。传统教学中，课后学生面对的是复杂的作业任务，当他们遇到困难时，却没有人给予他们指导和帮助。翻转课堂的妙处在于通过课前观看视频教学的方式释放宝贵的师生面对面课堂时间，教师利用面对面的课堂时间对学生进行个性化的指导，聚焦于每一个需要帮助的学生。乔纳森指出在传统的课堂中，教师将大量的时间用于布鲁姆教学目标分类中的记忆与理解，而很少花时间培养学生应用知识的能力。即传统的课堂很少将时间用于布鲁姆教学目标分类中的分析、评估及创造。会议上，他向大家分享了一个倒置的布鲁姆教学目标分类，指出他们认为布鲁姆教学分类中最下面的两层(记忆和理解)的内容可以通过教师制作视频的方式向学生传授，而课堂上的时间用于布鲁姆教学目标分类中较高层次的教学活动，使学生参与到更高层次(应用、分析、评估及创造)的学习活动之中，从而让学生的学习更加深入而有意义。

总而言之，与传统课堂相比较，翻转课堂的妙处在于：利用技术手段释放出宝贵的师生面对面课堂时间，让课堂专注于更高层次的学习内容；增加教师和学生之间的互动及个性化的师生接触时间，让不同层次的学生都能得到相应的发展，从而实现个性化学习，使差异化教学成为可能。

2如何实施翻转课堂

一个好的教师，始终清楚地知道自己的教学目标是什么。即：想要学生知道什么，会做什么，掌握什么样的基本目标以及怎么才算掌握了基本目标。如果教师有以下的目标或它们是你优先考虑的目标：互动提问、探究内容和想法、学生创建内容、学生的声音和选择、有效的差异化教学策略以及与具有相同目标的同行合作。那么，翻转课堂会是一个很好的选择[3]。

采用翻转课堂的教师都需要回答一个核心问题：如何高效地利用面对面的课堂时间。这也是此次会议中乔纳森一直强调的“翻转课堂的核心问题”。教师需要考虑清楚哪些活动不需要亲自讲解，学生在课前通过观看视频就可以掌握，这部分内容就可以调整到课外去做。课堂时间则更多地用于那些有教师就会效果大幅度提高的活动。许多教师在刚开始翻转他们的课堂时需要一些循序渐进的指导。鉴于此，乔纳森提出了以下10个问题来帮助教师开始翻转课堂[4]。①要翻转什么；②谁来制作视频资源；③如果教师自己来创建视频，要用什么软件；④教师一旦已经创建好了自己的视频，要考虑将它放在哪里以便学生访问；⑤教师怎样检测学生是否观看了视频；⑥教师要考虑如何向学生传达怎样获得(访问)翻转内容(视频)；⑦教师要考虑如何教学生该怎么样观看视频内容，并且真正理解视频；⑧教师要考虑如何向学生传达翻转课堂是怎么样改变他们的在校学习体验的；⑨教师要考虑如何向学生传达翻转课堂将会是一个不同寻常的学习体验的；⑩教师要考虑如何最有效地利用面对面课堂时间。

根据乔纳森提出的翻转进程，我们将其归纳为四步：

第一步：确定主题，制作视频。

首先，教师要确定是翻转一节课、一个单元、一个章节还是一个主题，在此基础上，再确定视频资源。视频资源一般有三种来源：直接用别人已经制作好的资源、自己制作或在借鉴别人的基础上进行创新。在实际教学中，教师可以根据实际情况选择视频资源的来源。但是，教师必须明确一点：自己制作视频的好处是可以在确保准确地传递自己想要讲授的内容，同时还可以有效提升教师与学生之间的关系。值得注意的是，不是所有的内容都适合用视频来呈现，在这个过程中，教师还需要考虑学生在学习时所有可能的选择，不同的学生偏好不同的学习方式。因此，教师应该以多样的形式为学生提供学习资源，以便不同风格的学生都能通过自己喜欢的方式与教学内容取得联系。在自己制作视频的过程中，教师要选择合适的技术工具，没有所谓的最好的工具，找适合自己的就好。刚开始建议选择比较简单的工具，随着时间的流逝，在掌握了之后可以换一些更加丰富的工具。

第二步：发布视频。

确定好了教学视频之后，教师要考虑将其置于何处才能方便学生访问和学习。乔纳森指出最好是把创建好的视频放在一个学习管理系统上的某一个固定位置，例如：Blackboard、Moodle及Lams，等。建议教师最好能利用一个系统平台来存储和管理所有数字化的教学资源，当然，也可以将制作好的视频发布到专业的视频服务器上，或者让学生通过USB及DVD设备拷贝视频，以便在没有网络的情况下，仍然可以进行学习。

第三步：指导学生有效观看视频。

学生不能以观看一部电影的方式来观看教学视频。乔纳森指出在他们刚开始实施翻转课堂的时候，他们专门花了一些时间有目的地教学生如何观看教学视频。另外，获得学生的支持很重要，教师要向学生阐述清楚翻转课堂是什么，为什么要实施翻转课堂以及如何实施翻转课堂[5]。让学生明白翻转课堂会给他们带来不同寻常的学习体验，他们将从翻转课堂中受益。这些工作虽然细微，但很重要，学生只有明白了为什么，打心底认同一件事情的时候，才有可能愿意主动去观看和学习视频内容。

第四步：设计课堂学习活动。

在做好了以上工作之后，教师需要考虑一个核心的问题，即：课堂上干什么？答案取决于教师教什么，要教到什么程度以及教师的个人教育理念。

以上四个方面，并不都是线性地进行，教师可以根据实际情况，在确定主题的时候就可以考虑哪些部分的内容要通过视频讲解，哪些内容要组织课堂学习活动,等。

3对翻转课堂的误解及十大错误做法

3.1对翻转课堂的误解

是否真正理解了翻转课堂对于有效实施翻转课堂至关重要。目前，对于翻转课堂的误解主要有以下几个方面：

3.1.1翻转课堂就是观看视频翻转课堂是在线视频的同义词。认为翻转课堂还是传统的教学，大多数人听到翻转课堂第一反应就是视频。然而，面对面的课上，有意义的学习活动和交互才是最重要的[2]，才是翻转课堂的魅力所在。传统课堂上，学生被动地吸收信息不是一个有效的学习方式。虽然很多学生能够重复知识概念，甚至解决复杂的问题，但是绝大多数都是机械的死记硬背。实施翻转课堂的方法不止一种，视频只是选择之一，并不是所有的翻转课堂都采用视频作为授课工具，翻转课堂并非围绕教学视频而建立的，只不过多数实施翻转课堂的教师会选用视频作为传递教学内容的一种手段。但是，所有翻转课堂都有一个共同点，那就是将课堂的注意力从教师转移到学生和学习上。

3.1.2相关的技术问题不能轻易解决关于翻转课堂中存在的技术问题有两种质疑：翻转课堂需要有网络(何克抗)及翻转课堂增加了学生面对电脑的时间。首先，翻转课堂不一定非得要有网络，学生可以通过USB及DVD设备拷贝视频。其次，我们必须承认青少年确实已经在电脑屏幕前花费了很多时间。但是，谁又能保证学生课前不看视频就能减少面对屏幕的时间。即便是学生没有课前观看视频的任务，他们照样还是会利用设备干其他的事情。我们应该引导学生正确地使用数字化设备，而不是避之不用。另外，翻转课堂要求学生在课前观看学习内容，但是它并没有限制学生观看内容的具体地点和时间，学生完全可以在学校利用学校的设备进行课前学习。学校应该向学生提供合适的供学生选择的访问学习内容的路径，学生可以在任何自己认为合适的方便时间获取内容，不一定是在家。

3.1.3翻转课堂只是用视频代替讲课翻转课堂不是用视频代替讲课，而是用视频“释放”宝贵的课堂师生面对面时间。我们往往只是看到课前的视频，但是却忽略翻转课堂真正的价值：释放了课堂时间。我们不得不承认如果实施翻转课堂教师不能很好地利用课堂与学生面对面的时间，那么翻转课堂就不会发挥任何价值。实施翻转课堂的教师普遍认为翻转课堂不是指自己的教学视频，而是教师如何将视频集成到一个整体的方法，这将意义重大[6]。

3.1.4视频弱化了教师的作用翻转课堂不仅不会替代教师，在翻转课堂中教师反而比任何时候都要重要。教师需要课前精心准备视频等学习资源。在面对面的课堂上，教师将会面临更大的挑战。学生来到课堂上，教师必须得辨别并且向学生提出有价值的问题，来辨别他们是否真的已经在课前掌握了知识，并且能从学生回答这些问题中识别出学生存在的模糊概念，等。除此之外，在课堂上，教师需要为学生安排互动，创造情景，给予学生展示和应用课前已经学到的知识的机会，从而让学生学会将学到的知识和现实问题结合起来的能力。与传统的教学相比较，翻转课堂中的教师角色更加重要，更加必不可少。课堂上，教师要持续观察学生，为他们提供及时的切题的反馈，评价他们的作业和学习，虽然教师在翻转课堂中承担不明显的角色，但是却很重要。

3.2翻转课堂十大错误做法

在此次会议上，乔纳森重点分析了翻转课堂十大错误做法：①视频太长。保证视频长度最长不要超过10 min，制作视频时要考虑学生所在年级；②学生不能很容易的找到视频；③对于那些不看视频的学生，教师没有制定相应的计划；④教师遇到挫折就放弃(过早的放弃)；⑤对于那些不能完全理解视频的学生，教师没有制定相应的计划；⑥视频中没有互动内容；⑦教师直接使用别人的视频，自己不制作视频(提倡借鉴和创新)；⑧教师没有提前教学生如何看视频；⑨不让关心学生学习的其他人员(家长等)介入；⑩不能很好地利用课堂时间。

结合乔纳森指出的翻转课堂十大错误做法，我们对于翻转课堂有效实施进行了进一步思考。

4对于翻转课堂的思考

4.1转变教师观念是基础

翻转课堂的积极实践者重庆聚奎中学的校长指出他们在刚开始实施翻转课堂时，很多教师都不相信翻转课堂[7]。翻转课堂是典型的混合式学习，既有课前的在线学习又有课中的面对面教学。何克抗教授指出：要把这两部分的教学(课前在线学习和面对面教学)都开展好，都能有效地达到预定的教学目标，教师应该树立的教育思想既不是 “以教师为中心”， 也不是“以学生为中心”，即既要发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。为了有效地实施翻转课堂，教师的教学观念也必须同时改变[8]。教师的教育理念直接影响自己的教学实践。决心实施翻转课堂的教师首先应该树立坚定的信念，积极学习翻转课堂的理念以及从一些成功的翻转课堂案例中吸取经验。

4.2制作学生喜欢的视频是关键

随着技术的发展，教师很容易利用网络资源找到相关内容的教学视频，是建议教师自己制作教学视频，或者在借鉴别人的基础上进行创作？简单地看一个无聊的讲座视频是不会让学生对学习的过程产生兴奋的。解决这个问题的方法之一是在视频中增加互动[9]。首先，不要用长达一小时的视频来替换一个小时的课堂讲座，视频应该简短，以5～10 min为宜。其次，学生应该有机会与这些视频中的信息以多种方式进行交互。视频中的互动还可以为形成性评价提供依据。现在有一些软件可以帮助教师将形成性评价融入到翻转课堂的视频中，这些类型的软件允许教师暂停视频，然后抛出一个问题。之后教师通过收集数据来分析谁观看了视频，观看了多长时间，以及回答问题的质量如何，等。再次，应给予学生表达心声的机会。为学生提供几个由不同教师主讲的具有不同风格的视频，要求学生评价这些不同风格的视频，从而得知他们喜欢什么，不喜欢什么，甚至可以让学生针对课程内容制作视频，在课堂上和其他学生一起分享这些视频，看看到底什么样的视频能够让学生兴奋，从中找到真正发挥作用的成分。最后，给予学生一定的挑战。例如：可以指导学生利用QQ和微信等常用交流工具创建学习小组，针对正在学习的主题进行讨论交流，同时要求学生进行反思。乔纳森在其第一本著作《翻转你的课堂》中对于如何做出学生喜欢的视频给出了一些建议：视频要简短；教师嗓音要生动；与另外一位教师共同制作视频；适当使用一些幽默；不要浪费学生的时间；添加注释、文本及插图；缩放部分内容，等。

4.3课前自主学习是保障

翻转课堂中，学生是否课前自主学习了教学视频，以及学的怎么样，对于翻转课堂的成败至关重要。

4.3.1学生用什么观看视频？会议中，乔纳森指出如果学生拥有他们自己的设备的话，翻转课堂的效果会更好。如果学生拥有自己的设备，他们就可以随时通过设备链接网络获取视频。

4.3.2如果学生在家不能上网，怎么办？如果学生在家可以上网的话，那么学生就可以通过网络获得教师上传至YouTube及其他在线服务上的视频了。如果学生在家不能上网，教师可以将视频存放在云存储系统。这样以来，学生只需要在学校下载视频至他们的个人设备或者DVD及USB上面，然后拿回家观看学习。这种方式可以保证每位同学即便在家上不了网，也能获得视频资源。

4.3.3如果学生不能理解视频怎么办？这是一个很现实的问题，学生平时看的都是一些娱乐休闲视频，学生其实是不知道如何观看教育教学视频的。首先，教师要教学生如何有效地观看教学视频，如何识别和提取主要信息，等。除此之外，教师还需要教授学生一些学习策略，如：在遇到不懂的问题时，可以停止或回放视频直到理解了内容为止，还可以通过QQ或微信等实时交流工具向教师和学生请教。学生也可以将需要在课堂上与教师进一步交流的问题记录下来，第二天在课堂上与教师进一步交流学习。

4.3.4如果学生没有观看视频怎么办？这是一个很现实的问题，就算是在传统教学中，也会经常出现有学生不能完成作业的情况。但是，我们首先要清楚，和传统的家庭作业相比较，观看视频相对来说是一个更能吸引人的作业，并且观看视频也没有像做传统课后作业那么困难，学生可以随时停止、回放甚至是快进。当然，在任何形式的作业面前，还是会有学生不能完成作业。有实践者指出，无论在什么情况下，学生在没有完成教师要求观看的视频教学之前不能进入课堂学习环境。这些学生，可能会被孤立到教室的一个角落或者别的教室观看视频。然而，这个时候其余学生都在参与更深层次的学习活动。从他们的教学经验来看，仅仅在几次惩罚之后，学生们认识到了不提前完成视频的代价之后，他们很快就会遵守规则[10]。除了惩罚之外，教师还可以通过技术的手段，检测和提醒学生课前观看视频，或通过让学生完成相应的学习任务清单的方式，督促学生进行课前学习。有研究指出可通过使用如基于项目的学习和基于游戏的学习策略，激发学生观看视频的动机[11]。同时，有研究发现视频中频繁的测验可以有效地激发学习[12]。

4.4有意义的课堂学习活动是核心

实施翻转课堂的主要绊脚石之一是：教师不能高效地利用面对面的课堂时间，使得翻转课堂流于形式。对于适应了多年传统教学的教师来说，他们已经习惯了课堂就是讲解知识。面对学生已经在课前掌握了基本的知识和技能的翻转课堂教学模式，他们面临的一个很现实的问题是：不知道在课堂上该干什么。从乔纳森等做的翻转课堂年度(2014)调查来看，在“如何制作视频”、“如何找到高质量的视频”及“如何高效利用课堂时间”三个方面存在需求的教师数量总体上都有下降。教师在如何制作和寻找高质量的视频方面的需求都有明显下降。但是，对于“如何高效利用课堂时间”方面仍存在需求的教师数量只下降了一个百分点[13]。

课前，学生已经通过观看视频学习了基础性的课程内容。课堂上，教师就应该为学生提供将学到的内容应用到相关情景中的机会。面对面课堂活动应该满足：①帮助学习，明确理解学习目标；②旨在帮助加工在课前已经学习到的知识，并且能够将学习放置于我们生活的真实世界情境中；③学生能够积极地参与到活动之中，并且要足够的灵活，能允许学生以一个对于他们来说最有意义的方式加工和生成知识与技能；④可能的学习活动包括：学生创建内容；学生个体独立解决问题；探究式学习及基于项目的学习[14]。

教师应该根据学习目标来决定让学生在课堂上探究什么样的课程内容，通过有目的的课堂学习活动来最大化课堂时间。依据学生所在年级以及自己教授的学科特点采用多种教学策略，例如：同伴教学、基于项目的学习以及任务驱动学习，等。课堂时间用来探究深层次的主题，通过以学生为中心的真实的有意义的学习活动为他们创造更加丰富的学习机会。让学生通过有意义的参与和评估他们的学习的方式，从而积极地参与到知识的形成过程中[14]。

参考文献

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[4]Bergmann J.Flipping yours organization charts[EB/OL].ht- tp://flippedlearning.org/site/default.aspx?PageID=1.

[5]Gilboy M B,Heinerichs S,Pazzaglia G.Enhancing Student Eng- agement Using the Flipped Classroom,2015(47):109-114

[6]Tucker B.The Flipped Classroom[EB/OL].http://education- next.org/the-flipped-classroom/,2012

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[8]何克抗.从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014(7):5-16

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[10]Le Cornu J.Flipped learninga journey not just a destination[EB/OL].http://educationmattersmag.com.au/flippedlearn-ing-a-journey-not-just-a-destination/.

[11]Miller A.Five best practices for the flippedclassroom[EB/OL].http://www.edutopia.org/blog/flippedclassroom-bestpra- ctices-andrew-miller,2012

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[13]Yarbro J,Arfstrom K M,McKnight K,et al.[EB/OL].http://flexible.learn- ing.ubc.ca/news-events/extension-of-a-review-of-flipped-lear- ning/,2014-06-21

[14]Flipped Learning Network[EB/OL].http://flippedlearning.org/cms/lib07/VA01923112/Centricity/Domain/41/ExecSum- mary_Flipped Learnig.pdf,2013

【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201601005

Reflections on the flipped classroom: Jonathan Bergman's report on the flipped classroom at the 14th International Forum on Educational Technology

BaiXuemei1，2

1KeyLaboratoryofModernTeachingTechnology,MinistryofEducation;2SchoolofEducation,ShaanxiNormalUniversity,Xi'an710062,China

【Abstract】:The 14th International Forum on Educational Technology was held at Shaanxi Normal University between September 27 and 28, 2015. Jonathan Bergman, the founder of the flipped classroom, delivered a keynote report on the flipped classroom. The report discussed in depth the following four aspects: the core issue of the flipped classroom, ten wrong practices in the flipped classroom, the process of flipping, and the beauty of the flipped classroom. He elaborated the second and third aspects, and finally expounded on the last aspect by analyzing the significance and value of implementing the flipped classroom in learning. The paper gives a brief review of this report and then explores how to produce videos to students' taste, ensure students' pre-class autonomous learning and design meaningful classroom learning activities. We hope to provide reference for research and practice of the implementation of flipped classrooms in China.

【Key words】:flipped classroom; teacher; video; learning activity

【中图分类号】：G40-057

【文献标志码】：A

【文章编号】：1004-5287(2016)01-0015-05

作者简介：白雪梅(1992-)，女，宁夏固原人，硕士研究生在读，主要研究方向：网络远程教育。

收稿日期：2015-12-11