E-Learning环境下基于微课的翻转课堂在生理学中的应用与评价

王兴红，许　诗，张文静

1漯河医学高等专科学校基础医学部；2漯河高中， 河南　漯河　462000



E-Learning环境下基于微课的翻转课堂在生理学中的应用与评价

王兴红1，许诗1，张文静2

1漯河医学高等专科学校基础医学部；2漯河高中， 河南漯河462000

【摘要】：目的探讨E-Learning环境下基于微课的翻转课堂在生理学教学中的应用效果与评价。方法将我校2014级临床医学专业1班、2班随机分为实验班和对照班。实验班采用翻转课堂教学模式，对照班按照传统教学模式。课程结束后对两班学生进行生理学期末测试，并对实验班采用问卷方式调查学生对教学模式的评价。对两班期末成绩进行独立样本t检验。结果实验班考试成绩明显高于对照班，差异具有统计学意义(P<0.01)且实验班学生对翻转课堂教学模式应用于生理学教学的各种指标满意度均在85%以上。结论E-Learning环境下以微课为核心的翻转课堂教学模式能有效提升生理学教学效果、加强学生逻辑思维能力、培养学生综合素质，值得进一步研究和推广应用。

【关键词】：E-Learning；微课；生理学；翻转课堂

生理学是一门研究机体正常生命活动规律的科学，属于医学专业基础课程，它在医学课程体系里起着承上启下的作用，因此学好生理学对医学生来说尤为重要。传统教学模式中由于课堂时间有限，如果在有限的时间里全部实现庞大的知识体系的掌握是不可能的，最终得到的教学效果不尽人意。该课题组自2013年以来依托生理学微课程视频，采用翻转课堂教学模式，面向高职高专临床医学专业学生，为学习者构建出个性化、自由的学习环境，以下是该研究的实施过程和效果评价。

1对象和方法

1.1对象

将漯河医学高等专科学校2014级3年制临床医学专业1班、2班学生随机设为对照班(采用传统教学模式)和实验班(采用翻转课堂教学模式)。其中，对照班200人，实验班201人。

1.2教材和授课教师

1.3方法

1.3.1生理学微课程的建设整个微课程设计是根据临床专业岗位培养特点、《生理学》的课程标准及学科特点进行实施的。严格遵循前期调研总结的微课教学设计的原则：值得学、想去学和容易学。具体步骤如下：①根据知识点选取并确定主题；②本着内容合理、精炼和联系实际的原则选取教学内容；③根据3年制临床专业学生学习特点分析学习者的学习态度，采取灵活多样的教学手段；④教学目标明确，10 min左右的微课，每讲都提出问题，启发学生多渠道解决问题；⑤制定有创意的教学策略，比如教学过程的情景化、问题化和案例化,等。

1.3.2翻转课堂教学模式应用实验班学生翻转课堂应用模式如下：课前，通过QQ群发布微课视频，要求学生进行课前学习，反复观看，并按照要求解决问题；课中，利用课堂时间，教师指导，每次轮一个学习小组讲解章节内容的重难点，并阐述视频中所留问题的答案；课后，总结该次课知识点。

对照班学生采用传统模式教学法，布置课前预习教材内容，但不要求学生观看微视频，其他环节与实验班相同。

1.4评价方法

实验班和对照班学生期末考试采用相同考题考核，同时对实验班学生进行翻转课堂教学模式的问卷调查。

1.5统计学方法

2结果

2.1两班学生一般情况比较

摘 要：随着我国经济的不断发展，社会上对于计算机专业的人才需求也越来越大，实际的高职院校教学中，传统的计算机教育已经不能够满足社会对于高职院校人才的需求，因此要用现代化教学手段实现对计算机专业课程教学模式的创新，开发计算机专业课程微课资源，培养专业的计算机技术人员，促进我国社会经济的不断发展。

实验班201人，年龄(18.4±0.6)岁；对照班200人，年龄(18.5±0.4)岁。两班学生的性别、年龄和入学成绩比较，差异均无统计学意义(P>0.05)，符合实验研究要求。

2.2两班学生期末考试成绩比较

课程结束后对两班学生进行考核，结果如表1所示。经统计分析，实验班学生的期末成绩(87.3+13.5)高于对照班(75.2+16.1)，差异具有统计学意义(P<0.01)。

表1　实验班和对照班成绩比较

2.3实验班翻转课堂教学问卷结果

对实验班201人采用问卷方式调查学生对教学模式的评价。回收有效问卷201份，回收率100%。由表2可以看出，实验班学生的满意度很高，85.1%以上的学生对微课下的翻转课堂教学非常感兴趣，92.5%以上的学生认为该教学模式可以提高学生自主学习的主动性，86.1%以上的学生认为该教学模式可以提高其理解力，89.1%以上的学生认为该教学模式可以提升学习效率，以及85.6%的学生认为可以提升其学习的信心。

表2实验班学生对微课下的翻转课堂教学的主观评价(n=201)n(%)

调查内容 能/满意比较能/比较满意一般提高学习兴趣169(85.1)20(8.9)12(5.9)提高学习主动性186(92.5)10(4.9)5(2.4)提高理解能力173(86.1)19(9.4)9(4.4)提升学习效率179(89.1)17(8.4)5(2.5)提升学习信心169(85.6)22(7.9)11(5.4)

3讨论

随着现代网络信息技术的发展，各种形式的E-Lea-rning(即“数字化学习”)应运而生，基于E-Learning展开的研究也几乎涉及到了各个领域。E-Learning作为一种基于丰富学习资源，形式灵活的现代化学习方式，其有效学习资源的设计与开发始终是该领域实践和研究的核心[1-2]。在教学系统的诸多要素中，人类科技的迅猛发展引起了教学媒体的变化，这是最为明显和积极的[3]。微课的出现引起了教学系统的新的变化[4]。

教育部关于印发《教育信息化十年(2011—2020年)》的通知提出要“有效提高职业教育实践教学水平”，其指出“创新教育内容，要促进信息技术与专业课程的融合，着力提高教师运用现代信息技术的能力和学生的岗位信息技术职业能力”。目前，手机和电脑等数码产品在在校大学生中间非常普及，这为开展E-Learning环境下的微课教学提供了基本的条件。“翻转课堂”作为一种新的教学模式，从产生至今一直受到了国内外教育领域的广泛关注。最近十年间，翻转课堂的理念在北美被越来越多的学校所接受并逐渐发展成为教育教学改革的一波新浪潮[5]。翻转课堂要从少数研究者的实践探索发展成为信息化环境中一种创新型的教学理论，首先就要能够提供具有实践指导性的教学设计模式，改造旧有的课堂并获得更优的教学效果[6]。鉴于此，可将翻转课堂视为一种在信息化环境中颠覆传统教学流程的教学设计理论[7]。

该课题在E-Learning环境下，建设生理学微课程并利用QQ群平台，将“翻转课堂”教学模式运用到生理学的教学中，这种教学理念对解决传统的理论教学中学生学习消化、深刻理解知识时间不足、学习效率低的问题具有一定的参考价值。该研究中实验班期末理论考试成绩(87.3+13.5)明显优于对照班(75.2+16.1)，对实验班学生就翻转课堂教学模式应用于生理学理论教学的各种指标满意度均在85%以上。此模式是信息技术与教育融合发展的结果，是利用信息技术来实现教育创新的成果，这充分发挥了现代信息技术的独特优势，提升了信息化环境下学生自主学习能力[8-9]，有效提高了教学质量。该课题是教学方式与教育模式不断深入创新的结果，并充分显现了信息技术对教育变革的促进作用，能有效提高学生学习成绩，值得在其他院校推广应用。

参考文献

[1]魏绍蓉，王晓英，刘志强，等.基于E-learning的混合式教学模式研究[J].实验技术与管理,2014,31(12):20-22

[2]应立英，马小琴，谷娟娟，等.混合式学习在母婴护理学课程教学中的应用[J].中国高等医学教育,2014(2):66-67

[3]孙众，马玉慧.课堂教学视频的力量：网络时代教师群体学习的新渠道[J].开放教育研究,2012(2):82-87

[4]王国辉.微课在高中信息技术教学中应用浅析[J].中国教育技术装备,2013(31):94-95

[5]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,19(1):58-63

[6]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊,2013,12(7):9-11

[7]王兴红，许诗.基于虚拟实训平台的翻转课堂在机能实验学中的应用与评价[J].中国医学教育技术,2015,29(1):56-58

[8]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式的研究[J].远程教育,2012(8):46-51

[9]苏春芳.渗透翻转课堂理念 深化科学课程改革[J].中国现代教育装备,2013(12):58-59

【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201601022

Application and evaluation of the microclass-based flipped classroom

in physiology teaching in the E-learning environment

WangXinghong1,XuShi1,ZhangWenjing2

1DepartmentofBasicMedicine,LuoheMedicalCollege;

2LuoheSeniorHighSchool,Luohe462000,China

【Abstract】:ObjectiveTo explore the application outcome and evaluation of the microclass-based flipped classroom in physiology teaching in the E-Learning environment.MethodsStudents in Class 1 and Class 2 majoring in clinical medicine of 2014 were randomly divided into the experimental class and the control class. The model of flipped classroom was used in the former Class, while the traditional teaching model was used in the latter. The final exam on functional experiments was given to all the students at the conclusion of the course, and a questionnaire was distributed to the students for their evaluation of the two teaching models. The independent-sample T-test was used to examine the learning results of the two classes. ResultsExamination scores in the experimental class were significantly higher than those in the control class (t=3.205,P<0.01). All the indexes of the students satisfaction about the flipped classroom were above 85%. ConclusionThe microclass-based flipped classroom can effectively improve the outcome of physiology teaching in the E-Learning environment, strengthen students' logical thinking and develop their overall quality. Therefore, it is worth researching and further popu- larizing.

【Key words】:E-learning; microclass; physiology; flipped classroom

【中图分类号】：G434

【文献标志码】：A

【文章编号】：1004-5287(2016)01-0080-03

作者简介：王兴红(1981-)，女，山东临沂人，硕士，讲师，主要研究方向：生理学教学与科研。

收稿日期：2015-10-21

基金项目：河南省医学教育教学改革与研究项目“E-Learning环境下混合式教学模式在生理学中的应用研究”(Wjlx2015143)