家园共育视野下早期阅读活动的教师角色定位

何东云



家园共育视野下早期阅读活动的教师角色定位

何东云

［摘要］早期阅读是幼儿通过认识世界获得知识经验的一种重要方式，它能有效促进幼儿认知、语言、个性等方面的发展。培养幼儿的自主阅读能力是早期阅读教育的出发点和归宿，而家园共育要求树立大教育意识，将幼儿从家庭和幼儿园中获得的知识和经验系统地连贯起来，强调幼儿园与家庭紧密协作，共同完成教育目标以达到教育效果的最优化，从而促进幼儿的早期阅读能力得到可持续发展。幼儿教师在家园共育视野下应扮演亲子阅读的引导者、阅读环境的创设者、阅读资源的整合者、家长交流的组织者、家园互动的促进者等角色。

［关键词］家园共育；早期阅读；教师角色

早期阅读活动是幼儿教育活动的重要组成部分，其目标是培养幼儿的自主阅读能力。而幼儿的阅读能力已逐渐成为幼儿终身学习的基础，对幼儿一生的全面发展起着至关重要的作用。幼儿园和家庭是实施早期阅读的主要场所，但是如果幼儿园和家庭在早期阅读的教育指导上未能将教育理念、教育方法互相协调一致，就不利于幼儿教育的连续性和可持续性发展。有的家长由于教育观念、自身素质、工作等方面的限制，并不能进行有效的指导。而幼儿教师作为幼儿教育的专业人员，对教育理念、教育方法有着更加深入的认识，因此幼儿教师应该明确自身角色，加强对幼儿家长的指导与帮助，深入挖掘优质的教育资源，积极推动家园共育，提高早期阅读教育效果。

一、家园共育对幼儿早期阅读的价值

（一）家园共育的重要性

幼儿教育是个系统工程，由幼儿园、家庭和社会三方面共同组成，三者之间互相渗透、互相联系、互相制约。幼儿的年龄特点决定了影响其发展最主要的因素是幼儿园和家庭。因此要促进幼儿身心健康发展，家庭和幼儿园两方面必须相互支持、相互配合，家园互动形成合力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》在组织与实施中也指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”教育家苏霍姆林斯基曾指出:“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育,都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”而在各类教育中,幼儿教育由于其教育对象的特殊性更加需要家园配合。家庭是幼儿的第一个生活环境，是幼儿教育的基础，而幼儿园是幼儿的第一所学校，是幼儿接受系统教育的开始。两者相互作用形成的教育理念、教育资源、教育内容和教育互动等对幼儿产生不可忽视的影响，两者充分结合已经成为国际幼儿教育发展的趋势。[1]早期阅读活动更能体现这一教育理念，单单在幼儿园或者家中实施早期阅读都难以达到最佳的教育效果，而家园共育将幼儿从家庭和幼儿园中获得的知识和经验系统地连贯起来，让幼儿在家中所受的教育与幼儿园教育保持一致，让幼儿的早期阅读能力得到可持续发展。只有家庭与幼儿园紧密协作、共同努力，在教育理念和方法上达成一致，共同科学地完成早期阅读的教育目标，才是实施早期阅读教育活动的最佳途径。

（二）家园共育的早期阅读教育价值

目前许多幼儿家长对早期阅读缺乏正确的理解和认识，忽视幼儿阅读兴趣和阅读习惯的培养，部分家长甚至将早期阅读与早期识字等同起来，陷入了早期阅读观念上的误区。同时家长很少主动和幼儿园进行沟通交流，一味地按照自己的方式进行阅读指导，出现了幼儿园与家庭在阅读指导方面的种种不一致，这就极易造成幼儿对阅读这一认知出现混乱。而幼儿园方面也只注重园内阅读活动的开展，不愿主动了解幼儿家庭阅读的情况以及家长的阅读指导水平。这种家园分离的培养模式不利于幼儿早期阅读能力的持续发展。只有家庭和幼儿园紧密协作，在教育理念和方法上达成一致，形成教育合力，共同完成早期阅读目标，才能打破家园分离的早期阅读教育模式。家园共育的实现首先必须依赖于幼儿园主动开展家长工作，在彼此尊重与理解的基础上互相沟通，采用符合幼儿特点的教育措施，相互配合共同完成教育目标。因此，要以家园共育视野，重塑幼儿教师角色，发挥幼儿教师的指导作用，促进幼儿阅读能力的持续健康发展。

二、家园共育视野下早期阅读活动的教师角色

（一）亲子阅读的引导者

“亲子阅读”又称为“亲子共读”，它作为早期阅读的重要组成部分,是一种强调亲子间互动的阅读方式,通过家长和幼儿在轻松愉悦的环境中，采取合作、对话与互动等多种方式，围绕多元化早期阅读材料展开讨论、交流和分享的阅读活动。家长通过和幼儿共同欣赏图画书、讲故事,解答疑难并引导幼儿学会思考,使幼儿的阅读能力不断提高，人格得到健全发展，它对于幼儿的身心成长具有特殊的意义。目前亲子阅读存在诸多问题，如家长对早期阅读缺乏正确的认识，阅读环境创设不和谐，亲子阅读实施途径单一，家园沟通相对较少等，这些问题已经影响到了家庭早期阅读的质量。幼儿教师作为幼儿教育的专业人员，对早期阅读的目标、内容和特征有着更加深入的理解和认识，因此，幼儿教师有责任对家庭早期阅读提供支持与帮助。幼儿教师要提高家园沟通意识，通过家长会、举办讲座等方式对家长进行直接指导，让家长全面了解和认识早期阅读教育活动，明确早期阅读的目标、途径、内容、方法以及对幼儿发展的重要性，帮助家长树立正确的早期阅读观念。教师还要通过家园联系栏、家长信箱、家长开放日等方式，为家长创设多元化的交流平台，提供相应条件促进家长之间的交流与互动，丰富家长的早期阅读指导经验。幼儿教师还要根据不同幼儿阅读兴趣、习惯、态度和能力方面的差异，针对家长进行个别指导，以提升家长亲子阅读指导能力，改善家庭亲子阅读的指导效果。

（二）阅读环境的创设者

阅读活动是“阅读者、阅读对象、阅读环境”三者之间相互影响、相互作用而形成的关系网。“阅读不能超越环境而孤立地产生与发展，在阅读系统里，阅读环境是其中一个最基本因素，同时，阅读环境中各种因素相互联系形成总合力，促进或者抑制着阅读活动的进行”。[2]而“阅读环境即是一种氛围，它客观存在于幼儿生活的每一个空间，并以独特的暗示、潜移默化、耳濡目染的方式，影响生理和心理都处于迅速发育发展中的幼儿”。[3]幼儿的行为一般是无意识的，往往是受一定情境所支配的，因而和谐阅读环境的创设对幼儿良好阅读习惯的养成以及阅读兴趣的培养起着至关重要的作用。阅读环境的创设包括物质环境的创设和心理环境的创设。物质环境创设主要有独立阅读区角的创设，阅读材料的合理投放，墙面、走廊、楼梯以及室外等阅读环境的合理利用等，幼儿教师要合理创设早期阅读物质环境，合理利用每一寸空间，使早期阅读渗透到幼儿园的每一个角落。心理环境创设主要包括创设轻松、自由的阅读氛围，早期阅读的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。幼儿教师也要注重将阅读活动渗透于一日活动的各个环节之中，注意早期阅读活动的整合性。良好的阅读环境有利于幼儿早期阅读能力的健康持续发展，因此，幼儿园和家庭阅读环境的创设要保持连续性和一致性，幼儿教师要注意和家长沟通，使得家庭阅读环境和幼儿园同步，在物质环境和心理环境方面的创设都达到和谐统一，共同促进幼儿阅读能力的发展。

（三）阅读资源的整合者

幼儿的认知方式具有具体形象性等特点，幼儿不能像成人一样通过识字来阅读，只能通过感知画面等方式来进行阅读和理解，因此幼儿的阅读材料应该以图为主、生动形象。具体而直观的画面更能直接引起幼儿的阅读兴趣，能将阅读内容与口头语言连接起来，并产生具有表征意义的联想。因此，良好的阅读材料是确保孩子快乐而有兴趣地投入阅读活动的根本。但是幼儿园由于资金或者其他条件的限制，阅读资源相对贫乏，在种类和数目上都不够丰富，而家庭、社区或者图书馆蕴含着大量的阅读资源，幼儿园与家庭、社区在阅读资源上各具优势，如能加以整合利用将能最大限度地发挥阅读资源的作用。幼儿园应建立和完善合理的图书管理制度，充分调动家长积极性，深入挖掘家庭、社区以及其他阅读资源，为早期阅读提供坚实的物质保障。

（四）家长交流的组织者

1.网络平台

随着现代通讯技术的发展和网络技术的普及，人们的生活、学习和交流等方式也随之发生巨大改变。网络交流已成为家园沟通的新载体之一，通过网络的即时性、敏捷性、互动性等特征，能够实现幼儿园与家庭的双向互动，可以有效促进教师、家长、幼儿共同成长。幼儿教师通过建立QQ群、微信群、微博和网站等方式，为幼儿家长提供相应的沟通条件，能有效促进幼儿家长之间的交流与互动，家长之间可以相互分享早期阅读教育经验，有利于提高幼儿家长的早期阅读指导能力。幼儿教师也要发挥主导作用，使网络平台真正为家园共育所利用，真正为实施早期阅读提供便利有效的渠道。

2.家长委员会

家长委员会制度在提高幼儿教育的整体效能、促进幼儿全面发展、促进幼儿园、家庭、社会教育的一体化方面起着不可替代的作用。家长委员会的建立既可以拓展教育资源，提高家长的教育能力，活跃幼儿园教育教学形式，丰富幼儿的知识经验和社会经验，又能让家长体验幼儿园教育的工作特点，有利于家园配合、增进理解。真正把幼儿园办成家长交流信息、共享幼儿教育经验、共担幼儿教育责任的平台。幼儿教师要积极推进家长委员会的落实与实施，明确家长职责，充分调动家长的积极性和责任感，尽自己最大努力，促进家园共育，为早期阅读活动创设一切可能性条件。

（五）家园互动平台的构建者

1.家园联系栏

家园联系栏是架起家园沟通与互动的一座桥梁，是家园共育的最基本、最常用的方式之一，也是展示幼儿园保教工作的一个重要窗口，更是家园进行交流的一块活动空间，它能密切促进幼儿园与家庭之间的联系，起到家园共育的双赢作用。家园联系栏也是展示幼儿的作品成果与精神风貌的重要平台，幼儿的阅读成果可以在这里得到展示，幼儿家长的宝贵教育经验也可以在这里得到推广，这也为其他家长和教师提供教育借鉴。幼儿教师应该开辟家园联系早期阅读专栏，并及时更新栏目内容和布局，加大幼儿园和家庭对早期阅读的重视程度，让早期阅读逐渐融入幼儿园与家庭的日常生活之中，在潜移默化中影响家长教育观念，培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯，促进幼儿早期阅读能力的健康发展。

2.家长开放日

家长开放日是幼儿园邀请家长来幼儿园观摩和参与幼儿园活动的共育形式之一。通过家长开放日，幼儿家长可以直观地了解幼儿园教育的内容、幼儿在园的表现以及幼儿教师的工作状况等。通过家长开放日，幼儿园和家长可以密切联系、相互合作与配合，从而互相信任，达成教育共识，使之成为家园互动的又一桥梁。由于家长开放日的种种优势，幼儿教师更要充分合理利用这一平台来实施早期阅读活动，倡导家长积极参与早期阅读，拓展和丰富亲子阅读的实施途径，使之成为亲子阅读的一种重要形式。这种阅读方式不同于家庭亲子阅读，有更多的家长与幼儿参与，便于彼此间交流与合作，有利于家园共育、家长之间的经验交流与分享。因此幼儿教师要积极促进这一互动平台的构建与落实，让家长真正参与进来，将家园共育理念落到实处。

3.家长信箱

家长信箱是反映幼儿园保教工作的又一扇窗口，更是家园交流互动的又一实施途径。家长信箱可以设在幼儿园各班的门口，目的是在幼儿家长接送孩子时，可以收到幼儿一天的在园信息反馈等。幼儿教师可以充分利用家长信箱开展早期阅读家园共育，将幼儿在园的早期阅读情况以及需要注意的问题等信息及时反馈给家长，家长也可以将自己的教育困惑、意见和建议通过信箱传递给幼儿教师，使之互相了解幼儿在幼儿园和家中的表现，便于双方采取合理措施进行相应的阅读指导。通过以上种种方式将幼儿从幼儿园和家庭中所获得的关于早期阅读的知识和经验系统地连贯起来，让幼儿在家中所受的教育与幼儿园教育保持一致，有利于幼儿的早期阅读能力得到持续发展。

参考文献：

[1]熊丽娟.家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养[J].内蒙古师范大学学报,2015(2):70-72.

[2]赵海燕,王国花.试谈幼儿园分享阅读教育环境的创设[J].遵义师范学院学报,2009(5):56.

[3]黄萍.农村幼儿园阅读环境创设的问题及策略探讨[J].吉林教育，2014(6):128.

责任编辑：陈兴安

［作者简介］何东云，淮北师范大学研究生，主要从事学前教育学研究（安徽淮北235000）。

［中图分类号］G613.2

［文献标识码］A

［文章编号］1671-2277-（2016）02-0064-03