小组合作学习在初中化学教学中的实践研究

郑美娇

摘 要：对于刚刚接触化学的初中生来说，其往往会觉得化学学起来颇有难度，这就需要教师运用良好的教学方法和策略来培养学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性，进而提高教学效率。小组合作学习是教育改革过程中比较受重视的一种教学方法，其能够还原课堂的本质，充分突出学生的主体地位，在初中化学教学中有着重要的应用。从开展小组合作学习的实际意义和实践应用两方面来谈这一教学方法在初中化学教学中的实践研究。

关键词：小组合作学习；初中化学；实践应用

初中教育属于我国的义务教育阶段，学生从初中起就开始学习化学，但传统的化学教学模式所得到的成效却并不理想，化学一直都是初中生的难点学科。为了脱离传统教学的束缚，笔者积极采用小组合作学习模式，重在培养学生的兴趣。

一、小组合作学习教学方法在初中化学教学中开展的实际意义

随着经济全球化的到来，时代的发展愈发加快了脚步，在这样的社会背景下，各行各业对人才的要求越来越高，尤其注重人才的综合能力和素质。作为一名新时代的复合型人才，必须具备的能力之一就是团队合作能力，只有具备良好合作意识和合作能力的人才才能在社会和企业中立足。所以，小组合作学习是培养学生团队合作能力的最有效的方式之一。通过小组合作学习，学生可以与组内成员之间进行更好的沟通和交流，从而学习到别人的优点和长处，弥补自身的不足；其次，小组合作学习可以给学生创造更大的发挥空间和表现舞台，使学生充分发挥出自己的优势和特长，展现出自己的魅力和能力，从而增强其自信心。尤其是对于初中化学这种非常注重学生的思考和实践的学科来说，只有通过开展小组合作学习，才能促使学生与他人合作共同探讨疑难问题和进行化学实验，以达到集思广益、拓展思维的目的。另外，小组合作学习还把课堂还给了学生，将原本死气沉沉的课堂氛围变得活跃起来。

二、小组合作学习在初中化学教学中的实践应用

1.学习小组的组建

在教学过程中开展小组合作学习，前提要根据班级实际教学情况建立适当的小组。学习小组并非随意组建的，教师作为课堂的引导者，必须科学合理地分配好每个小组的成员。具体来说，首先要确定每个小组的人数，在教学实践中得出，一般我们设为6

人小组，这样对于小组成员的个性发挥和合作学习的效果达到最大程度。其次，小组成员的分配应当注重协调性与均衡性，即让每组既有学习成绩较优异的学生，又有学习成绩不太理想的学生，要注意小组成员间的性格差异、性别不同的安排，根据“组内异质、组外同质”的原则来分配小组成员。只有这样，才能促进组内成员之间互相取长补短，且组与组之间也显得比较公平。

2.小组合作学习的开展形式

（1）课前协作式

所谓课前协作式，是指在课前小组成员根据目标学习内容，既有分工又有合作的学习模式来完成学习任务。课前协作式小组合作学习的开展需要先在组内分配好各个成员的任务，任务的分配一般是由组内自行讨论决定的，主要有负责统筹策划的、负责查找资料和收集数据的、负责挖掘问题的、负责与实际生活进行联系的、负责归纳总结的及负责撰写报告的等等；通常每项任务交予一名成员完成即可，如果遇上一些比较复杂的任务也可以安排两人共同负责，且要确保组内每名成员都有任务。

例如，在科学版九年级化学教材第一章“身边的化学”的教学中，教师就可以组织学生开展课前协作式小组合作学习，让学生在小组内进行明确分工：有人负责查找化学的相关资料、有人负责收集生活中常见的化学现象、有人负责根据教材内容总结化学的概念和特征、有人负责填写小组学习报告、有人负责在课堂上演讲小组学习成果，等等。通过这样的学习形式，小组成员根据自己的学习接受能力做相应的工作，使每位学生都能真正参与到学习过程中，充分发挥自主能动性，积极主动地去探寻化学的奥秘，从而从一开始就激发学生学习化学的兴趣。有了这样的良好开端后，其在日后的化学学习中必会感到更加轻松和愉悦。

（2）课内讨论式

课堂时间虽然有限，不像课下时间那么充裕，但课堂上却是学生最集中精力学习的时候，所以课内讨论式的小组合作学习是最具效率的一种小组合作学习形式。在课内讨论的过程中，组内每名成员都有机会针对问题来发表自己独有的见解，同时还可以对自己不赞同的见解提出质疑和异议，或是与其他成员进行有理有据的辩论。通过课内讨论，不但可以完成学习任务，同时还能锻炼学生的口才，培养学生独立思考的能力，增强学生的团队合作能力，真正让学生得到综合素质的全面提高。

例如，在科学版九年级化学教材第四章“水的组成”的课堂教学中，教师就可以让学生在课堂上分小组来讨论“水是由什么组成的”这个问题。有的学生可能平时在电视上或其他地方听说过“H2O”，所以认为水是由H2O组成的，有的学生则通过平时的生活常识而知道水里还含有细菌，更有学生可能因想起打开可乐盖会往外冒泡而猜测水里还含有气体；对于以上不同的见解，学生会在组内展开热烈的讨论，课堂氛围一下子就活跃了起来，同时，学生在这样的讨论中会渐渐发现化学的趣味。

（3）课后实践式

素质教育相比应试教育的先进意义就在于学生学习不仅仅为了考试升学，更注重学生将书本知识转化应用到实际生活中，对于初次接触化学学科的中学生来说，“寓教于生活”更显得意义重大。通过实践可以大大增强学生的学习兴趣。因此，在初中化学教学中，教师还可以组织学生以课后实践式的形式来进行小组合作学习，即让学生分组针对某一化学现象进行实践研究，从而培养学生的兴趣及增强其动手能力。

例如，在学习科学版九年级化学第七章第一节“溶解与乳化”后，教师可鼓励各小组团结合作根据所学知识，结合生活实践，去探寻生活的溶解现象并学会分析、讲解。到课上让各小组代表讲解各个小组的新发现、新观点，鼓励学生勇于提出质疑，勤思考、多动脑，激励他们的竞争意识，从而提高兴趣。这样的课后实践，既丰富了学生的课余生活，又鼓励学生学会善于发现生活中的化学现象，真正理解学习化学的意义，而不是简单地为升学、为学习而学习。让学生真正明白“生活中处处有化学”，极大地培养学生学习化学的兴趣。

总之，在初中化学教学中，教师要抓住初中生的身心发展特征，充分鼓励其个性发展且积极开展小组合作学习，培养初中生学习化学的兴趣及化学素养。

参考文献：

[1]王汝洁.小组合作学习在初中化学教学中的应用[J].学周刊，2015（05）：85.

[2]胡啸英.小组合作学习在初中化学教学中的实践[J].学周刊，2015（15）：92.

[3]王文元.初探小组合作学习在初中化学教学中的应用[J].中小企业管理与科技：上旬刊，2015（08）：224.

[4]彭安全.初中化学教学中小组合作学习的实践与研究[J].中国校外教育，2010（11）：132.

[5]刘仁兰.浅谈初中化学教学中的小组合作学习[J].中国校外教育，2014（05）：135.

编辑 薄跃华