基于班内分层模式 开展有效写作教学

丁荣

摘 要：班内学生差异较大的现实是制约教师课堂教学目标达成和课堂效果的主要因素。在探究班内分层教学的基础上，就如何有效开展写作教学问题，分别从控制性写作、提示性写作、自由式写作阶段中实践并取得预期效果，指出分层写作教学课堂影响超出写作本身，对整个英语教学起到杠杆作用。

关键词：分层模式；写作策略；分层影响

英语新课标要求在教学目标设定、教学过程等方面面向全体学生，突出学生的主体作用，尊重学生个体差异，促进学生个性发展。设施分层教学、因材施教是我校初中英语课题组承担的课题。作为课题发起人，正努力收集其他教师的子课题并共同探究教学各个环节的分层教学实施策略。写作教学环节更需要分层教学、分类指导、分类评价。教师要设法适应所有学生的学习特点和水平，满足他们的需求，彻底改变教师惯用的“布置作业—学生课后写作—批改—学生背诵范文”单一模式。

一、教学现状

虽然现在部分初中学校在学校层面上实施显性分层教学，但并非同一層次的班级学生基础、兴趣、动机、能力等方面都在同一层次上。相比听、说、读，初中生英语写作表现更让人担忧，部分学生完全没有意识、兴趣和信心。教师疲于赶进度，重知识讲解，轻运用。写作教学与评价方法单一，缺乏营造积极、合作和富有鼓励性的写作环节。因此班内分层写作教学能有效解决现有问题。

二、班内分层模式

班内分层，即教师采用内在的尺度法，以一个自然班为单位，综合考虑学生原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习动机等具体情况，把相当水平的、某些方面相类似的学生归结为一个个“层次”，并分配在不同的组内。以“层”为载体，实现大班到若干“小班”的转化。再以“小班”为单位，分成A、B、C三个层次。隐形分层可依据成绩分层和基于自主分层来逐步改善学生写作现状，同时教师需保持隐形分层的动态性，对分层结果秘而不宣。

三、班内分层模式便于对学生写作教学策略的有效实施

写作教学的策略实施有效性取决于教师、学生、教师和学生以及教学环境。教师要对不同层次学生的特殊情况有预见，从而确定不同的发展目标，开展有针对性的有效活动，采取相应的指导方式以及因人而异的评价标准。本文探究在隐形分层模式中如何有效对学生开展阶段性写作，即控制性写作、提示性写作以及自由式写作。

1.在班内分层模式中对学生开展控制性写作

控制性写作要求教师立足课本，学生夯实双基；教师对语言输出要控制，学生练习层次要有节制。

设计分层任务单，实现对教学目标分解达成。如，教师在开展英语阅读课第二课时教学设计时，要充分考虑到语言知识与文本内容，语言实践和能力培养的融合，利用班内隐形层次，有针对性地实现预期教学目标。笔者在开展译林版初中英语7A Unit 5 Reading第二课时教学时，以万圣节为话题主线，借助超文本素材，先让全体学生找出阅读文本中的相关重要词组：dress up， paint faces，wear masks，make pumpkin lanterns，knock on the door and shout，play a game，have a party，enjoy nice food and drinks。再让学生在学案中完成预设微环节分层次任务，设计分层任务单对C层次学生要求能较好地完成相关词汇短语的达意和对课文原文填空；对B层次学生要求能模仿课文原句造句和句型转换；对A层次学生要求能利用关键词汇短语复述课文，并能就课文重点词汇通过编故事串记。最后，有效地分层评价是分解目标达成的最后保障。教师能关注每一个学生，实现分层教学最终到个别化教学。控制性写作要贯彻于整个教学过程，关注层次学生学习能力的动态发展，及时调整层次结构和教学目标要求。

2.在班内分层模式中对学生开展提示性写作

随着学生对词汇和句型大量积累之后，教师要逐渐开展提示性写作训练，提示性写作主要是针对写作段落发展过程的学习和指导。从简单句到复合句，从低级词汇到高级词汇，从基本句型到高级句型，从孤立语句到段落发展，最终实现精彩文章。此阶段对C层次学生要求能利用词块写出简单句并搭建支架拓展语句，比如加前因后果、条件、时间、地点等从句；对B层次学生要求能利用学生最近发展区实现高级词汇替换低级词汇和高级句型替代基本句型；对A层次学生要求能通过分析文体，提炼文章结构，搭建写作支架和关注连接词提高写作衔接能力。

写作接力活动可以在分层重组“小班”教学开展并强化学生的主体参与，让小组合作和个人测评、同伴测评、互助测评完美结合。执教者将班级分层8组，每组6人，均有A、B、C层次学生。C层次学生完成将要点化为简单句表达；B层次学生思考最近所学的相关词汇和句型；A层次学生分析文章结构，考虑段落发展和所需的连接词。三个层次学生同时进行，等C层次学生完成要点转单句，C和B层次学生协助商讨并修改语句，A层次的学生谋篇布局要由B和C层次学生观摩并建议。最后每组呈交一份精彩文章，教师通过实物投影当堂点评，评价注重优点亮点积极肯定，这样能让每一个参与同学都能对号入座接受表扬和建议。

内在动机激发论认为，应积极创设一种每个人对达成集体目标付出努力的公开承诺的情境，这种情境会最终导致了学生在小组内牢牢树立“休戚相关”“荣辱与共”“人人为我，我为人人”的共同意识。

3.在班内分层模式中对学生开展自由式写作

自由式写作其目的是激发学生的想象力和创造力，培养学生自由表达思想。教师可利用教学文章的不完整性，文章中话题两难性或者语法项目的实用性以及对文章的续写、改写来开展自由式写作。

学困生、中等生和优等生都有自己的强弱项，学困生需要优等生的尊重，优等生需要学困生的支持和肯定。根据美国著名心理学家马斯洛在1968年提出需要层次理论分析，他把人的需要依次按顺序分为五个层次，即生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现的需要。除非低级的需要已获得满足，否则高级的需要可能不会激发。

社会心理学认为，团体内部个人之间的矛盾冲突在一定程度上总是存在的。这种存在不一定是坏事，它可能是团体部分成员的创造革新遭到另一部分成员的反对而导致冲突。从创新与保守的冲突来说，这种冲突对于团体的形成和继续发展不但是积极的，而且确实是必不可少的。例如9A unit 3 Reading部分，就How to achieve the balance between our study and hobbies？为题开展写作教学，这个属于两难话题的封闭，尤其是三个层次的学生在一起，思想必然产生冲突。实践表明，每个“小班”呈现的作文要点很有说服力。此外，教师通过摘录A、B、C层次学生独立写作精彩语句，并一起整合，最后均能出精彩文章。

四、班内分层模式对初中英语写作开展的影响

分层模式写作教学有利于促进师生关系，增强学生对写作的元认知，有利于英语后进生的转化；有利于满足了不同学生的学习需求，让各层学生都有成功的体验；有利于促进了各层学生在原有基础上获得提高，而且保护了学生的自尊心，减少了教育上的“标签”效应的负面影响。分层教学模式能显著促进写作教学的个别化，A层的学生反映自己对自己有更高的要求，做好充分的准备，随时接受更大的挑战。C层的学生坦言：“以前对学习没有信心，也没有随时的帮助，教师的任务觉得太难完成而采取应付態度，现在从我们这个圈内学到了经验，慢慢有了兴趣。”B层次的学生也满怀信心，要向A层次学生看齐。笔者通过一个学期的实践，学生成绩两极分化现象得到有效遏制，写作成绩能显著提高。

总之，分层教学模式可以是显性和隐性的，教师要把握好内在尺度，保护学生自尊，激发学生潜能。班内分层写作教学课堂充满挑战性，必然会经历V型过程，即从好奇到无所适从，再到积极支持。势必要求教师起始阶段能坚持管理好课堂，等学生从中得到实惠，必然会自觉支持层次教学。

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编辑 韩 晓