关于中学物理应用“问题导学”式教学的反思

俞俊

摘 要：“问题导学”式教学模式充分体现了教师的主导作用和学生的主体意识，同时还能够有效提高教学效率，所以受到了大部分师生的追捧和青睐。从别样的角度出发，着重探究中学物理应用“问题导学”式教学所要注意的事项，间接推动“问题导学”式教学模式的稳健发展。

关键词：问题导学；教学反思；问题意识；参与度

一般意义上来说，“问题导学”式教学模式吸纳了老师的精力和心思，老师不仅为学生设置了适宜的问题和教学情境，而且还在师生之间搭建起沟通交流的桥梁，最重要的是引发学生间相互生成“新的问题”热情，为课堂教学挖掘教学资源的同时，还将教学从“教”的重心转向到“学”的重心。鉴于此情况，中学阶段的不少物理老师将此法应用到中学物理课堂教学中，但未达到预期效果。经笔者了解发现，与中学物理应用“问题导学”式教学模式存在不足之处，可得出以下几点具体反思。

一、着手培养学生产生学习物理的问题意识

要想“问题导学”教学模式真正意义上发挥教育价值，首要的任务就是让学生拥有一颗勇于探究、积极提问的好奇心，虽說此颗“心”的养成很大程度上受天性影响，但后天多加以培养还是可以激发学生探究外界世界的热情、求知欲。那么，如何才能做好这一点呢？绝对不是部分物理老师形式性的提问，而是要立足于问题、着重于引导，努力彰显课堂的民主性，让学生在这种学习环境下放松思维，再加上老师的循循善诱，中学生自然会保持不断探究身边事物的习惯，这就达到了培养学生学习物理知识的问题意识，也激发了学生敢于提问的热情，对于中学生日后的物理学习和成长发展都是极为有益的，让提出问题成为学生的一种终身习惯。

二、关注学生在“问题”讨论层面的参与度

中学生存在个体差异，班级的优等生思维活跃、反映迅捷、参与教学活动的积极性很高，学困生则常常表现被动和消极，如果老师不及时解决这一问题，长期下去便无法提高课堂教学效率，甚至降低学困生学习的热情。鉴于此情况，中学物理老师在课堂教学中要仔细关注班级学生对课堂活动的参与面和参与度，努力规避将问题导学中的“问题”讨论环节变成几个尖子生的讨论平台，大多数学生还不温不热的不和谐场面。因此，老师可以从以下两方面入手：一方面，要相信学生、放手学生，还给学生一个轻松自由、快乐欢愉的物理课堂，让学生在物理课堂上可以自己动手观察望远镜和显微镜，了解磁场对电流的作用等知识内容；另一方面，老师要组织和鼓励学生上讲台“讲课”，走上讲台向班级其他学生展示自己对某一问题的看法和思路，那时得到的老师赞许和学生认可定然会让学生感觉十分兴奋，自然课堂教学效果就会好很多。

三、选取学生深有感触的事物讲解物理知识

除了以上两点具体反思以外，笔者认为选取学生深有感触的事物来讲解物理知识对于“问题导学”式教学来说也是极为有益的。在九年级物理知识的复习过程中，笔者曾在课堂上提出“挖掘一个玻璃杯中水的物理知识”这样一个话题，不想取得了十分可观的成效，学生围绕“一个玻璃杯中的水”整整讨论一节课，囊括了初中物理学科中的光学、力学、热学、电声学等多方面的知识点，甚至有些学生还提出一些新颖的构思和设想。通过这样的教学方式，不仅提高了学生的参与度，而且还锻炼了学生的发散思维，收获了与以往课堂全然不同的感受，使得学生对物理产生了浓厚兴趣。

总之，任何一种教学模式都不可能十全十美，初中物理老师一定要发现并合理运用“问题导学”的优势，巧妙规避其劣势，真正组织和调控好物理课堂教学，推进中学物理教学的进步发展。

参考文献：

汪兰平.物理教学中培养学生的问题意识[J].中学生数理化：教与学，2011（10）.

编辑 孙玲娟