初中英语差异教学调查与策略

汪木源

摘 要：从世界教育形势和实践者的亲身感受来看，实施差异教学势在必行。主要介绍对实施差异教学的理论基础、实际调查、实施策略的操作和思考。

关键词：差异教学；理论基础；相关调查；实施策略

一、差异教学的实施背景

随着国家基础教育改革的不断深入，越来越多的教育工作者清楚地认识到：关注每一个学生的具体发展提高是教育的终极目标。十八大报告中指出：“大力促进教育公平，积极推动农民工子女平等接受教育，让每个孩子都能成为有用之才。”

目前在我校就读的生源具有以下特点：（1）通过电脑派位，学生来自岛内40余所公民办小学。其中外来务工子女占学籍生数的88.5%以上。（2）各社区发展不均衡，区域居民人口素质和家庭情况呈群体性不均衡的特点。（3）学生英语水平总体较低，且个体差异严重。据对新生入学测试统计，英语总评在及格线下。总之，学生的文明意识、文明习惯、学习基础、学习意识、自控能力、自主能力等总体较差且差异较大。

二、实施差异教学的理论基础

（一）建构主义理论认为人们总是以已经知道的知识为基础去建构新知识以及对新知识的理解。因为学习是一个新旧知识和经验之间相互作用的过程。“从学生已有的认识与理解出发，从而引导学生调整和建构自己的新知识”，指的就是建构主义理论的“从实际出发”。

（二）美国教育家加德纳的“多元智力理论”认为：每一个人的智力各具特点，人与人的差别在于人与人所具有的不同智力组合。

多元智力理论特别强调智力的差异性、多元性、开发性和创造性，这就要求教师努力发现学生的多元智力，挖掘学生的潜能优势，结

合每一个学生的基础设计教学，就特定的教学内容，设计多元的学习方式，满足不同学生的学习需要。

三、实施差异教学的相关调查

根据学生的实际情况，2015年9月学校决定在初二年级英语科推行差异教学试点工作，即根据学生初二上学期期末考英语成绩、学生的学习能力、自身意愿、家长意见、老师意见等，把每位英语老师任教的两个班级分为程度较差的A层班和程度较好的B层班。实施一个多月后，学校调研小组进行调研，通过会议、听课、问卷、个别交谈等形式形成以下调研情况：

问卷情况：

征求相关领导、学科老师意见，以选择题形式设置十个题目，选择1，3，5，7，9，11六个单数班级的学生进行调研。共回收问卷282份，其中A层（基础较差）122份，B层（基础较好）160份。结果如下：

1.对分层课的喜欢程度：喜欢（含非常喜欢），96人，占34%；一般，94人，占33.4%；不喜欢，92人，占32.6%。

2.分班教学中上课回答问题情况：会的才举手回答，134人，占47.5%；不喜欢回答问题，85人，占30.1%。

3.感觉现在差异教学学习内容的难易程度：基本适中（含适中），202人，占71.6%；还是偏难，75人，占26.6%。

4.导学案完成情况：完成基本的，难题不做（含独立完成），244人，占86.5%；不能独立完成，34人，占12.1%。

5.当你学习遇到困难时，一般采用的方式是：求助同学，208人，占73.8%；向老师请教，41人，占14.5%。

6.分层课45分钟的时间我觉得过得：一般，有122人，占43.3%；很快，73人，25.9%。

7.差异教学的课堂纪律比分层之前：好了些（含好很多），163人，占57.8%；没变化，50人，占17.7%；更差，69人，占24.5%。

8.分层课的作业量：合适，215人，占76.2%；太多，32人，占

11.3%。

9.家长对你的分层学习：偶尔关心（含关心），234人，占83%。

10.分层课堂教学时，教师采取的主要教学方式是：讲练结合，147人，占52.1%；老师讲解为主，89人，占31.6%。

从问卷调查可以发现，一个多月的实施总体感觉分层情况不乐观，分层效果不是非常理想。主要存在问题归纳如下：（1）班级学生数偏多。（2）基础较好的B层班反映较好；较差的A层班反映问题较多。（3）差异教学增加了教师负担，尤其是增加了班主任班级管理难度，有的教师较不适应A层班教学。（4）备课组集体备课时对目标、内容、过程、练习、考试、辅导、评价等不同层次的分析不够深入、细致。

四、差异教学的实施策略

根据以上调研，差异教学是把双刃剑，用得好能促进学校教育教学，用不好会影响学校教育教学。在今后的差异教学中，要注意以下差异教学策略。

（一）尊重学生是差异教学的基础

没有尊重就没有教育。每一个学生都是活生生的、具体的、有个性的。教育的前提是尊重，教师要自觉主动地关注每一個学生的具体情况，尽可能为学生创造公平的学习机会和发展权利，减少学生分化，让学生做到扬优补缺、激发潜能。

教师要公平平等地对待学生，而不是居高临下、有所偏爱。从心理学角度讲，教师不但要帮助学生克服惧怕权威、缺乏自尊、缺乏自信等不良心理状态，还要创造和谐宽容的氛围，师生间相互尊重，鼓励学生大胆表达自己的观点，鼓励学生自我约束、自我提高、自我创造。

（二）了解学生是差异教学的前提

为了每一个学生的发展是新课程改革的指导思想。每个学生的先天遗传不同，生长环境各异，智力水平有高低，教师教育学生的方式也应该不同。了解每一个学生的性格、爱好等个性特点，施以不同的教育方法，是学生获得发展的前提。教师可以通过面谈、家访、问卷、测评等方式充分了解学生的个性特点和真正需求。如合作学习小组的划分，老师建立在对学生充分了解的基础上，利用“差异”，关注“闪光点”，用先进带动后进，在互帮互助中前进。

（三）差异课堂是差异教学的关键

教师通过设计差异化教学内容、过程与成果，促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。将学生的个别差异视为教学的组成要素是差异教学的核心思想。

1.制订分层次教学目标。老师根据课标的基本要求和最高要求，结合每一个学生的差异，制订不同的教学目标，使每个学生都有所进步、有所发展。如教学Unit 3 Were trying to save the manatees！Section A部分，可制订以下教学目标：对C层次学生要求认知这些单词，理解最基本的句型含义，会进行简单的对话；对于B层次学生要求掌握其中的形容词和句型，会应用文本所提供的材料复述课文；对于A层次学生要求能熟练掌握所有知识，复述课文并加上自己的观点。

2.选择差异性内容。华国栋在《差异教学策略》中提到：教学内容的差异性安排可围绕着内容的数量和范围，内容的深度和难度，内容的顺序、进度以及内容调整安排步骤等方面进行。老师依据不同的教学目标，采取不同的教学方式，提供差异性教学内容。如：在七年级“Do you like bananas？”一话题的学习中，可以设定不同任务供不同类型学生选择。任务一：预习教材，模仿本单元话题编写新对话；任务二：预习教材，通过字典或网络查找更多食品名称和就餐用语；任务三：课前要求学生去肯德基等熟悉菜单，课上让学生分角色扮演餐馆的顾客和服务员。

（四）差异课后作业是差异教学的保障

1.多样化作业。课后作业是巩固所学内容、温故而知新的重要载体。现实中，因教师没有根据学生需要布置作业，导致学生或者花费大量时间做已经会了的作业，或者作业太难无从下手。为了提高学生学习的积极性，老师可将作业分为基础题、能力题、拓展题、中考题、开放题等板块，让不同层次学生有所选择地完成。如：

作业一：七年级上Review of Unit 9 My favorite subject is

science.

Level C： Write down the words and sentences you are still not familiar with in your homework and go over them.

Level A&B： Write down your favorite things and your friends favorite things（at least 50 words）.

作业二：八年级下Unit 10 Have you ever been to an amusement park？

1.Perfect your letter （For all）.（未完成的学案部分）

2.Interview your parents and write down the best place they have ever been to. （Optional）

作业三：九年级Unit 15 We are trying to save the manatees.

Level C： Copy four phrases and make sentences using two or three of them.

Level A&B：Write a composition“We have only one earth”.

作业一、二、三既充分考虑了学生的差异性，尽量满足不同层次学生的需要，又立足教材、贴近生活、真实有效，还尊重学生的选择权，好学生保证了一定的拓展训练，学困生保留了不做的

权利。

2.多元化评价。

《教育规划纲要》指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”。差异教学的评价策略，目的上，评价是为了发展和激励；主体上，要实现多元化；方法上，突出过程性。

多元主体评价改变了教师的单一性评价，有利于改善亲子关系和师生关系，也有利于激发学生自主学习的积极性。如：

学生、家长、老师评价表

新课改倡导“立足过程、促进发展”的课程评价，也就是“发展性评价”。“成长记录袋”是发展性评价的一种操作模式。或许一个学生的成绩不是很好，但是其记录袋中的作品可以表明一段时间来他取得了巨大的进步，他亦因此感觉良好。

参考文献：

[1]华国栋.差异教学策略[M]北京师范大学出版社，2009.

[2]吴颖惠.初中学校差异教学策略[M].北京师范大学出版社，2012.

[3]湯姆林森.多元能力课堂中的差异教学[M].刘松，译.北京：中国轻工业出版社，2003.

编辑 赵飞飞