浅析讨论法在思想品德教学中的应用

蓝春雨

【关键词】思想品德 讨论法 导学 思考 分享

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）10A-0117-01

讨论法，指让学生就某个问题展开讨论、探究，以去伪存真、获取知识的教学方法，它强调教师的主导作用，凸显学生的主体地位，对于发展学生的思维能力、促进学生的口语交际、激活课堂的互动交流有着积极的导向作用。当前，讨论法在思想品德课堂中的应用较为普遍。然而，在实际教学中，不少教师只在公开课、展示课中采用讨论法，片面追求热热闹闹的教学假象，而忽略了“讨论出真知”的本质。笔者认为，思想品德教师应积极采用讨论法开展课堂教学活动，通过讨论，将抽象的思想品德知识以轻松、活泼又不失严谨的方式呈现出来，引发学生的独立思考，提高学生的思想品德素养。

一、讨论导学，推动学前预习

当前，不少教师陷入了这样的误区：运用讨论法就是在课堂教学的过程中组织学生开展讨论活动，讨论仅限于课堂，忽视课前和课后。在实际教学中，笔者尝试以讨论来导学，通过创设问题情境、设置讨论话题，引导学生以小组讨论的合作学习方式开展预习活动，以提高学生的前置学习效能。同时，笔者在课前为学生提供展示的平台，鼓励学生以小组汇报、小组辩论、课件呈现等方式，将讨论变成分享。

例如，教学教科版九年级思想品德教材的《历史的足迹》一课时，笔者利用小组讨论的合作学习方式，组织学生进行课前预习。笔者为学生提供了小组讨论的论点：请预习《历史的足迹》一课，并说说这一课中有哪些“不可磨灭的印记”。同时，请通过讨论，每个小组列举3个最值得铭记的时刻，并说明理由。这样引导，可以为学生明确两个预习方向：一是这堂课主要讲了什么；二是这堂课最重要的知识点是哪些。学生进行有方向的讨论，预习自然就更有效果。此外，笔者还为学生提供了展示平台，在课堂上随机抽选2个小组到讲台上来阐述哪些是本小组认为的最重要的时刻。通过平台展示，既可以让教师了解学生课前预习的情况，也有利于教师借助学生的展示内容高效导入课堂，从而提高教学效率。

二、讨论促思，加深知识理解

初中生正处于思维发展的黄金阶段，其认知方式正在逐步由形象过渡到抽象，他们思维活跃，见解独到，希望得到他人的认可与尊重。因此，在思想品德课堂中，教师应注重学生的思维发展，组织一些促进学生自主思考的讨论活动，如“真相明辨”“案例扮演”“百家讲坛”等，通过具有挑战性的讨论与展示，激活学生的大脑思维，促进学生对思想品德知识的理解与内化。

例如，教学教科版九年级思想品德教材的《日月照无私》一课时，为了帮助学生更好地理解“平等的真谛”，形成正确的价值观念，笔者首先举了一个案例：“某企业的车辆在道路上违规行驶，引发交通事故，造成2名行人死亡，其中一人是高级工程师，另一人是农民。该企业理赔时坚持对高级工程师赔付40万元，对农民只赔付10万元。”然后，笔者让学生针对这个案例进行讨论。学生进行热烈讨论后主要形成两种观点：一种观点认为，生命并无贵贱之分，这样做不平等；另一种观点认为，高级工程师收入高，因此赔偿多，农民收入低，相应的赔偿也低，这样做无可厚非。接着，笔者变换条件：（1）如果死亡的两人中，一个是城里人，一个是农村人呢？（2）如果工程師的年收入是12万元，而农民因发展新型农业，其年收入超过100万元呢？变化条件之后，再让学生讨论。笔者通过这样不断设置条件引发多层次、多样性的讨论，逐渐让学生理解了平等的含义，让学生深刻领悟了公平对于社会和人的重要性。

三、讨论分享，进行知识总结

在课堂收尾环节，笔者经常以讨论为引子，鼓励学生通过自主讨论、小组交流的方式，总结并分享课堂所学知识，让学生自己当“小老师”，以此促进学生牢固掌握知识，从而实现“讨论出真知”的教学初衷。

例如，教学教科版八年级下册思想品德教材的《少年在行动》一课后，笔者让学生进行主题为“我们能做什么”的小组讨论。让学生围绕话题，三五人一组，互相阐述自己的观点。其中某小组的一名组员说：“我能够随手关灯、拧紧水龙头，能节约资源。”另一名组员接着说：“我能够拿用过的作业本的背面来打草稿。”接着还有组员补充：“我出门能够少让爸妈开私家车，而是坐公交车或骑自行车。”最后一名组员感慨道：“对，我们能做很多事情，关键就看我们有没有心，只要细心从小事做起，从自己做起，就能带动更多的人保护环境、珍惜资源。”这样的小组讨论，能够充分激发学生保护环境的情感，促使学生爱护环境、珍惜资源、投身环保，从而提高教学效果。

总之，讨论法对培养学生的抽象逻辑思维、发展学生的综合能力有着积极的作用。在实际教学中，教师应立足于实际，根据教学需要适度组织讨论活动，使学生爱上思想品德课。（责编 雷 靖）