“翻转课堂”在小学数学课堂教学中的应用浅探

陈水莲

【关键词】翻转课堂 小学数学 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）10A-0015-01

“翻转课堂”又被称为反转课堂、颠倒课堂。该教学模式自从2000年被正式提出之后，在国内外不断有专家、学者以及一线教师对其进行研究和实践，所取得的研究成果非常丰硕。所谓的翻转课堂教学模式即是：教师在上课之前要求学生观看教学视频，让学生在课堂上对相关问题进行探讨的一种现代教学模式。课堂变成了师生、生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。那么，究竟如何在小学数学课堂中有效应用“翻转课堂”教学模式呢？下面，笔者谈谈自己的一些浅见。

一、课前：教学视频的制作

“翻转课堂”的最大特点就是在课前要求学生观看教学视频。教学视频可以从开放的网络资源中选取。如果网络资源中没有合适的教学视频则需要教师进行自主开发和制作。在实际教学中，“翻转课堂”教学当中所使用的大部分教学视频均是由笔者自主开发和制作的。

教学视频的时间长度大约为10分钟，之所以控制在这个时间范围之内，主要是考虑到学生的有效注意力问题。如果教学视频播放的时间太长很可能会让学生感觉到疲惫和厌倦，不利于发挥视频的成效。为了让教学视频的制作效率更高一些，笔者在制作教学视频时尽可能与我校的其他数学教师合作，且做出来的视频由大家共享。有了优质的教学视频作为保证，“翻转课堂”教学模式在小学数学课堂教学中的应用就变得更加高效。

除此之外，播放完教学视频后，笔者还会根据教学视频中的具体内容有针对性地设计几道练习题，帮助学生学习和巩固所学知识。这也是“翻转课堂”教学视频制作的最大特点。有了问题作牵引，学生对于教学视频的理解更加高效。例如，执教苏教版三年级下册《年、月、日》一课时，在视频中主要呈现如下教学内容：（1）认识年、月、日。（2）怎样记每月的天数。（3）认识平年和闰年等。为了巩固所学知识，在教学视频的结尾阶段，笔者出示了下列判断题让学生判断正误：（1）凡单数的月都是大月。（2）4月、6月、9月、11月是小月，每月30天。（3）二月份只有28天。（4）每年都有365天。（5）如果年份数是4的倍数，这一年一定是闰年。学生通过思考问题，对本课的学习内容更加了解了。

二、课中：有效的自主合作

当学生观看完教学视频之后，还需要教师采取一系列的教学措施，才能保证课堂教学有成效。在课堂教学当中笔者主要采取合作学习的方式让学生掌握知识。

（一）提出问题，自主探究

正式开展课堂教学时，笔者首先要求学生将观看教学视频过程中产生的疑难问题提出来，供大家讨论。诸如，在执教苏教版二年级下册《有余数的除法》一课时，有学生在课堂中提出这样一个问题：“老师，请问在有余数的除法当中除数和余数有什么关系？”对于这名同学提出的问题，笔者并未直接给出答案，而是引导学生先讨论，尝试自己解决问题。经过合作交流，学生发现“余数总比除数小”。对于学生的这个发现，笔者表示赞同。在“翻转课堂”教学当中，笔者所扮演的仅仅只是引导者的角色，更多的学习则让学生自主完成。这样的教学方式也在一定程度上激发了学生的课堂参与热情。

（二）选定课题，合作学习

除了要求学生自主提出问题和自主探索，笔者还要求学生自主选定课题，并围绕课题进行合作学习。这也是“翻转课堂”教学模式实施的一个重要环节。还是以《有余数的除法》一课为例，笔者在黑板上出示了这样两个课题让学生进行合作探究：（1）在何种情况下会产生余数？何种情况没有余数？（2）合作设计一份与有余数的除法相关的试卷。出示课题之后，笔者要求学生根据所选课题自由组成若干个合作学习小组，然后对课题进行探究。经过合作学习，学生很快就完成了教师布置的任务。

（三）成果展示，科学评价

合作学习完成之后，笔者还要求各个小组派出一名代表将本小组的合作学习成果展示给大家看。例如，在上述合作学习之后，有的小组在展示合作学习成果时说：“当一个数是被除数的倍数时没有余数，反之则会产生余数。”有的小组在展示合作学习成果时，呈现了一份完整的试卷，包括选择题、填空题、计算题、应用题等。在展示成果的过程当中笔者先让本小组学生自评，然后再由其他小组成员对其成果进行评价，最后再由教师对成果进行评价。这样的评价方式较为科学，也让学生的成果展示变得更加形式多样。

“翻转课堂”要求学生先学后教，实施的是课下学习、课上交流，因此我们的课堂教学目的和职能自然也会发生相应的改变，作为教师，在这个过程当中只有尽量扮演好引导者的角色，才能让“翻转课堂”教学模式在课堂中进行得更加顺畅。

（责编 黎雪娟）