情景创设在幼儿园语言领域教学中的应用

邱凤艳

摘要：在幼儿园语言教学活动中创设情境，能调动幼儿参与学习的兴趣，感染幼儿的情绪，促进他们在丰富、有趣、生动的环境中提高语言能力，优化智力发育水平。本文根据笔者在幼儿园语言教学工作中的经验，谈一谈如何在语言教学中创设有效情境。

关键词：幼儿园教育 语言教学 情境创设

幼儿阶段是语言发展的关键时期，幼儿园语言教学的根本目标就是培养幼儿的语言表达能力。幼师应根据幼儿的身心发展规律，有针对性地创设语言活动，营造学习语言的环境氛围，增强幼儿语言综合运用能力。有关幼儿园语言教学中的情境创设，笔者认为应主要从以下几方面做出努力：

1、利用真实物品创设教学情景

情境教育的直观性更能促进幼儿的语言学习。“通过带入情境，把观察与思考结合起来，发展内部言语。”幼儿将看到的、观察到的东西融入自己的头脑，进行思考的过程，也正是内部言语形成的过程。比如，上“糖果王国”这一活动时，我用各种糖果将活动室布置成一个充满童趣的“糖果王国”，让幼儿到“糖果王国”作客，与各种糖果做朋友，在这一情境中，幼儿在欣赏、摆弄、品尝中轻松自然地认识了各种糖果的名称、外形，感知了糖果的味道，并根据自己的体验对糖果进行了生动的描述一一“糖果的包装太精美了！糖果的种类许许多多。“糖果的味道棒极了！”……又如在学习诗歌《圆圆圆》中，在仿编时，我把整个活动室布置成圆的世界（活动室四周张贴并摆放各种圆形的图片及实物），让幼儿在室内寻找圆的物品，并通过看图例体会诗歌中圆形物体进行仿编，幼儿的思维一下子就打开了，学的非常有趣也非常投入。孩子们朗诵着自己创编的诗歌，语言得到提高的同时，想象力和创造力也得到相应的发展。

2、利用角色表演创设教学情景

幼儿语言教学应是灵活、生动的学习过程，教师根据教学内容与教学目标创设情境，将幼儿置身于有趣的、真实的、生动的情境中，符合他们爱玩爱动的特征。让幼儿通过唱歌、跳舞、小品等各种表演形式，潜移默化中领悟学习的内容，激发语言兴趣，强化表达能力。例如在学习《农场里的叫声》时，为了让幼儿了解各种小动物的叫声，掌握象声词的使用方法，笔者就在班级组织了一次有趣的表演活动，让孩子们扮演不同的动物角色，有小羊、小狗、小猫、小鸡等等，他们模拟“咩一”、“汪汪”、“喵一”等不同的叫声，整个班级的学习氛围非常活跃，小动物的声音此起彼伏，每个孩子都跃跃欲试地想要表现自己，他们开动脑筋，回忆并模仿动物园里小动物的叫声，通过表演和运用语言，很快就掌握了各种各样的象声词，在轻松、愉悦的氛围中完成了这节课的语言任务。

3、创设游戏活动情境

幼儿园的孩子们性格开朗，他们对各种各样的游戏活动非常感兴趣，因此在语言教学中幼师不妨引入游戏教学方法，让他们一边玩一边学，借助游戏调动幼儿的表达欲望，通过思考与探究获得语言知识。例如在一次语言教学中，笔者组织大班的学生一起做游戏“食物在哪里”，将课前准备好的小动物面具发给孩子们，他们来到“草地上”，以小动物的角色寻找自己喜欢的食物，拿到食物后表达自己喜悦的心情。在游戏过程中，笔者给孩子们布置了真实的场景，再加上背景音乐营造氛围，孩子们的学习兴致浓厚，他们积极地参与互动游戏，与同伴交流和沟通，打开了思路，表达的欲望非常强烈。在幼儿园语言教学中创设游戏情境，营造了快乐的学习氛围，极大调动幼儿参与热情，符合他们的好奇心，有利于提高语言锻炼的主动性与积极性。

4、利用悬念问题创设教学情境

幼儿期的孩子好奇心强，对其未知事物进行开放性的质疑，能提高他们投入活动的兴趣，激发求知欲。教师在活动中巧妙设计悬念式情境，给幼儿留下质疑的空间，也是培养幼儿大胆想象发展语言的有效手段。开放式问题没有现成的答案，不受故事语言和情节的限制，可以为幼儿提供创造性思维的空间。我们经常创设的各种悬念式情境，如判断性问题有：“你喜欢故事中的谁？为什么？他这样做为什么对？为什么不对？”这样的问题都可以引发幼儿在掌握概念和判断的基础上，根据事物的发展规律进行想象和推理。这无疑会提高幼儿的思维发展水平，促进幼儿连贯叙述事物的语言表达能力。在创编故事《三只熊》中我就使用悬念式情境设置，效果很好。在活动这中，我为幼儿布置了一个三只熊脏而乱的家，幼儿一来到这个情境，就马上产生了疑问：“小熊的家怎么会这样？是准弄的？”等幼儿讨论后，紧接着又是一个疑问：“三只熊回到家看到家里乱七八糟的，他们会怎么样？…怎样做才能让熊不生气？”等等一连串的疑问让幼儿大胆地表达自己的“预期”和“假设”，幼儿在活动尽情的想象、表达，编出来故事比原版还丰富精彩，而且很快掌握了故事中“谁动过（喝过、睡过）……？”这一疑问句型。在悬念式情境中，幼儿在“设身处地”的情况下，与作品人物产生情感共鸣，不仅乐意用语言积极表达，而且容易形成良好的品德习惯。

5、利用多媒体创设教学情境

在幼儿园教育活動中，多媒体的应用非常广泛，借助多媒体设备集声音、图像、文字于一体的优势创设生动的学习情境，将幼儿带入虚拟现实的语言氛围中，有利于他们集中注意力，全身心地投入语言学习过程。例如在学习散文诗歌《秋天的雨》时，笔者没有像往常一样直接带领孩子朗读诗歌，而是课前精心准备多媒体课件，给孩子们播放秋天的真实场景并配上背景音乐《秋日私语》，在大屏幕上，秋天的落叶与秋天的雨水相互交叉，成熟的果子、变红的枫叶、盛开的菊花逐一呈现在孩子眼前，他们被这样的真实情境深深吸引，此时笔者再趁机诱发他们思考：小朋友们，你们眼中的秋天是什么场景？你喜欢秋天吗？为什么。此时孩子们根据自己的所见所闻以及生活经验，用幼稚的语言描述着心目中的秋天。最后笔者再和孩子们一起朗读诗歌，孩子们从中发现美、感受美。

结语

由上可见，在幼儿园语言教学中创设情境可促进幼儿积极表达，在教师的提问、引导和启发下诱发幼儿思考，给他们营造学习语言和应用语言的氛围，让幼儿大胆地表达自己的想法，夯实语言知识基础，提高语言表达能力与人际交往能力，对幼儿的今后学习和发展非常有益。

参考文献

[1]李波，情境创设在幼儿园语言教学中的运用[J].现代教育科学，2013，12：191.

[2]董明月，幼儿园语言教学中情境法的应用探讨[J].新课程学习（上），2015，02：69.