教师个人学习空间的构建——一种教师专业化成长新途径

【摘要】传统教师专业化发展观忽视了教师个人的自主发展，基于Google构建的教师个人学习空间(TPLS)能够赋予教师自主管理权限，通过成长档案的记录、学习伙伴的沟通、组织机构的有效引导，建立个性化的终身成长环境，是教师专业化成长的一种新途径。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》在加强教师队伍建设中提出，“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”并指出，要通过“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才”。自1999年大学扩招以后，高等教育进入了跨越式规模扩张期，期间高校引进了大量青年教师。如何引导并促进教师的专业化成长是高校面临的重要课题，教师的专业发展水平决定了学校的教育质量及教育改革的成败，为此，部分高校成立了专门的教师专业发展中心，从机构建设层面重视教师专业化成长，然而，纵观高校教师专业化成长之路，其存在一个重要的现实问题:重外部“灌输”，轻内部“建构”，即重视外部培训，忽视内部自主发展。［1］大多数情况还是采用短期培训、“一对一”导师制“传帮带”等形式来促进教师的专业化发展，忽视了教师自主发展的主体性。信息技术的发展，特别是网络技术的发展，产生了大量的自媒体工具，实现了网络信息的指数级递增，为人们经验分享、资源共享提供了便利的条件，构建教师个人学习空间是一种教师专业化成长新途径。

一、教师个人学习空间(TPLS)

教师个人学习空间(Teacher's Personal Learning Space，TPLS)专指为教师专业化成长构建的个人学习空间(Personal Learning Space，PLS)。PLS是整合当前主导的两种数字学习环境设计范式(虚拟学习环境和个人学习环境)，协调教与学的第三方空间。

虚拟学习环境(VLE)产生于20世纪90年代中期，是基于网络的交互系统，让学习者突破时空限制开展在线学习，典型的VLE有BlackBoard、Moodle、SaKai。国内的天空教室网络教学平台也是典型案例，主要由教师或课程设计者控制工具，支持组织环境内的教与学，常用来作为面对面课堂教学的补充，学习者使用的课程内容、学习资源由教师设定，根据预设路径及内容进行学习，缺乏个性化学习的支持。

个人学习环境(PLE)是随着网络技术的发展而产生的，大量web2．0工具(博客，Tag、SNS、RSS和Wiki等)为信息时代的教与学创设了良好的网络环境，资讯与知识不再是单向地由权威(中心)向接受者(周边)自上而下发放，而是完全多向交流，中心与周边的角色随时逆转，去中心化成了当前网络的一个显著特征。［2］学习者从内容的接收者转变为内容创建者，PLE支持学习者根据自身学习需求制定学习目标，创建、管理学习环境，使学习者获得了更大的自主控制权，基于便捷的社会性工具创建内容并与他人交流、分享成果。

作为自上而下的正式学习环境设计的VLE，服务于各教学机构的教与学，具有不可替代性，作为由下而上的非正式学习环境设计的PLE，支持不同情境下的非正式学习，能够适应web2．0时代的发展，但因其“松散，无组织”特性，难以支持正式学习过程，整合二者的需求，个人学习空间(PLS)，作为连接VLE和PLE的“中部空间”(见图1)于2005年由Pebble Learning发展部主任Sutherland提出。［3］PLS赋予学习者足够的空间，能够按照自己的节奏和序列去学习，同时也能感受到“教师(指导者)”角色的引导作用。

教师专业化成长本质上是教师自主发展，应由“被发展”向个人自主成长转变，此时，教师作为学习者角色贯穿于职业发展始终，TPLS旨在建立一种终身学习的环境，促使教师个人发展。

二、教师个人学习空间的特征

基于web2．0时代的个性化工具，支持教师创建个人成长电子档案(e-Portfolie)，允许教师有选择性地记录入职以来的重要活动、学习过程、成绩、评价等信息。传统教师专业发展观下的教师专业成长活动往往是离散的、间或不连续的，如入职培训、教师资格认定、教学技能竞赛等，都是短期的组织管理行为，以总结、证书等形式结束，没有对个人的成长进行形成性的历史记录与评价。TPLS可以支持教师创建持久、迭代的成长记录和体验，促进个人反思能力的培养。

对于教师成长的最初环节，岗前培训和“高等教育学”“高等教育心理学”“高等教育法规概论”“高等学校教师职业道德修养”课程集中培训以及校史、校情教育等往往是组织安排的常规活动，借助于TPLS中具有VLE属性的网络平台，开展有组织的教育和学习活动，可以让教师突破时空限制完成学习，使青年教师掌握教育教学的基本理论，提高思想政治素质。同时，学校各类规章制度的培训和学习也可以通过TPLS予以完成，及时、快速、全面地解决初入职教师的各种困惑，让其转变角色，快速融入学校组织当中。

教师专业背景的多样性决定了组织全权参与并陪伴其成长的局限性，即使通过“一对一”培养，也不能促使教师的多元发展，TPLS允许教师自主邀请他人，作为学习伙伴、导师、顾问等角色参与其成长过程，对于参与的性质、时间等拥有绝对的控制权，完全自主管理自己的成长过程，把学习的权力还给教师个人。TPLS最大限度地改善了教师参与个人成长管理的条件，给教师带来了更多的成长体验。

TPLS除具有他组织的VLE属性外，更具有自组织的灵活性，因此，在工具、内容、形式、伙伴等选择上具有强烈的个人烙印，这就决定了教师个人成长环境的独特性。TPLS支持教师创建正式、非正式学习环境下的学习记录，使教师广泛参与学习之中，与自主管理的伙伴、导师等交流分享，在个性化的环境中实现个体发展。

三、教师个人学习空间的构建

为了适应PLS的发展，当前一些VLE系统已经对自身进行了改进，以支持第三方服务及工具整合，使VLE过渡到PLE，如高等教育出版社的4a平台，让学习者在任何地方、任何时间就任何内容进行学习;得实网络教学平台加入了微博、日程、书签、订阅等功能。综合考虑使用难度、技术门槛、功能特点等方面，笔者提出基于Google的TPLS构建，通过chrome apps配置一站式个人学习界面，如图2所示。

Google Web Store提供的个性化apps，可以让学习者自主配置学习工具，在TPLS环境中，成员A与成员B之间(如图3所示)可以通过Google Groups进行内容创建、浏览和评论;利用gmail进行异步沟通;利用Google +进行同步交流(视频群聊)、内容分享(圈子) ;利用Google docs、Sheets等协同创建和分享文档，通过wiki技术协同完成项目(如: http: / / sociallearnlab．org/wiki/index．php/Slbookprj) ;除上述互动形态外，各成员还可以从组织已有的VLE中获取预先设定的学习内容(网络课程、规章制度等)，分享资源和互动交流。

在教师个人发展初期，圈子中的成员是熟悉的、组织预定的，通过与专家、同伴的互动，逐渐掌握规范，提高业务素质，实现角色的转换与融入。随着时间推移，学习者部分地、间或地“边缘性参与”到相应的“圈子”中，这其中有同行的、企业的、专业领域的专家或伙伴，结合专业、兴趣爱好等构成独有的个性化交流群体，通过启发、探究、讨论、协作完成个人成长。因为Ghrome apps是Google提供的一项基于浏览器的“软件即服务”产品，学习者可以根据需要安装相应的移动版Chrome，在任何地方通过移动设备完成学习。

四、结束语

TPLS的构建为教师的终身专业成长提供了一种途径，教师可以根据自身需要选择合适的工具进行学习环境的构建和数据内容的融合处理。通过TPLS，教师根据自己的专业背景、兴趣爱好进行探索、创造、共享，形成稳定的学习关系网络，降低学习与社交的物质和时间成本，然而触及更多的优质内容和学习伙伴资源，需要教师具有更强的使用工具意识和学习主动性，虽然现有的Ghrome apps大多是注册体验式，不存在技术使用门槛，但也要求教师具有良好的信息素养。信息素养的高低直接关系到TPLS内部成员间的有效沟通和有效学习的开展，后续我们将继续关注TPLS实践应用及成效分析。

［1］王京华，李玲玲．教师学习共同体:教师专业发展的有效路径［J］．河北师范大学学报:教育科学版，2013，(2) : 39—42．

［2］资讯科技中文教学应用．“何谓Wiki Web?”［EB/OL］．http: / /web．hku．hk/～jwilam/PCEd_FT_2003_IT/wiki．htm．2005-10-13．

［3］祝智庭，管珏琪，刘俊．个人学习空间:数字学习环境设计新焦点［J］．中国电化教育，2013，(3) :1—6．

The Construction of Teacher's Personal Learning Space

——A New Approach to the Professional Development of Teachers

【Abstract】The traditional outlook of teachers' professional development neglects the independent development of teachers．Teacher's Personal Learning Space (TPLS) based on Google could give teachers' autonomous management authority．Through the eportfolio，communication among learning partners，and organization of effective guidance，the lifelong individual growth environment becomes a new approach to the teachers' professional development．

【Key words】Teacher's Personal Learning Space(TPLS) ; professional development; Google

【作者简介】谭支军(1981—)，男，湖北巴东人，硕士，讲师，研究方向为人力资源管理、计算机教育应用。

【基金项目】2014年度浙江省高等学校师资队伍建设研究与实践项目“高职院校青年教师专业化发展策略研究”，编号为Sz2014010;2014年度浙江省教育技术研究规划一般课题“信息技术环境下高校隐性知识传播效应研究”，编号为JB082;2014年度浙江商业职业技术学院重大科研项目“浙商职院青年教师专业化发展策略研究”，编号为SZYZDA201402