基础日语“动感课堂”教学法之实践研究

张果 肖辉

【摘要】论文从中国日语教育的新趋势、中国日语教学中面临的问题和国内外日语教育研究等方面入手，探讨和研究“动感课堂”教学实践活动的必要性和出现的新问题。试图通过课堂小组协作学习的“动感课堂”教学方法，并运用实践教学进行长期观察研究，是一种有益的外语教学实践探索。

【关键词】基础日语  “动感课堂”教学法  实践研究

【中图分类号】G642                             【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）11-0018-03

Japanese theory of “dynamic classroom” teaching method based on practice research

【Abstract】Objective To investigate and research the necessity of "dynamic" classroom teaching practice and the new problems in the Method The new trend of Japanese education from China and Japanese teaching in China are faced with the problem and Japanese education both at home and abroad research aspects， such as by linguistics， medical physiology， education psychology and second language acquisition in different layers of in-depth analysis of current research. Results "Dynamic classroom" teaching method can make students from stage start form the habit of aims， read and use， grasp own efficient learning methods， students in the native language environment can also be on the basis of Japanese learning phase to realize the all-round development of language skills in Japanese.Conclusion Attaches great importance to the listening， reading， speaking and through classroom collaborative learning group ＼"m-zone＼" classroom teaching method， and use of practice teaching， is a beneficial exploration of foreign language teaching practice.

【Keywords 】Basic Japanese ;“Dynamic classroom” teaching method; Practice research

一、研究的必要性

日本國际交流基金最新的《2012年海外日语教育现状 日语教育机构调查》显示中国的日语学习者的主要目的是“就职”，可见其现实性、实践性的趋向。调查有36.8%的受访者认为教师的教学方法不理想，其他的回答还有，文化、社会信息不足（31.3%），设施、设备不完善（30.5%），教师的日语能力不够（28.2%）等。[1]事实表明，因为教师能力的欠缺及教学手段的不足，不能满足学习者需求的状态不容忽视。

现在，在日本一般采用直接教授法;而在中国的日语教学，依然有采用传统的文法翻译法模式教学。随着留日回国教师的增加和近代语言习得理论的影响，采用重视交际法的直接教授法正开始盛行[2]，但从事大学日语教学的教师专门学习过外语教学法的人很少，这是目前日语教师研修是一个重大课题。

语言学家认为“语言教学中学生是主体，教师是主导，主体对象因人而异，教师的教学方法和个人素质将直接决定全体学生的学习状态和外语技能。[3]” 而实际的语言教学中，很多教学者并不理解发音和听力之间的关系，还依然存在忽视听辨能力的培养而着力于发音指导的训练。基于目前我国日语教育的形式和问题，日语教学模式的探索应满足学习者的需求，多数学习者对于掌握日语交际能力的要求非常迫切，所以我们很有必要探究一种适合这些中国学习者的日语教学方法。

二、本文的观点

教育的主要目的是培养学生的兴趣和自主学习的能力，要想真正有效地组织教学、必须全面深刻地认识外语学习的本质及相关因素之作用等基本理论问题，注重学生的学习主动性。我们在实践中经过不断总结和借鉴，发现了听力领先、引导学生听写、朗读、会话三部曲的外语课堂训练法，完全让学生参与进来，使学生的心理以好奇、探求、认证为主轴发展，采用小组协同学习的方法，从而大大减轻学习外语的心理压力和害羞感，提高了教学效果，因此形成了“动感课堂”这一教学理念。

从课程设置来看，到目前为止的听力、阅读和会话都是独立的一门课程，而“动感课堂”的外语教学理念并不受传统课程的限制，是着力在有效的时限内创造高效的外语课堂。笔者提出的以听力导入为先、重视朗读训练与会话练习结合的教学过程，通过分组协同学习的“动感课堂”教学方法正是基于大脑刺激规律、充分尊重成人学习语言的生理特征，采用听力-朗读-会话三部曲的教学步骤;并尊重成人学习语言的心理特征，消除害羞心理开展分组协同学习;尊重倡导记忆规律和成人的“跟读”（shadow exercise）和反复朗读的重要性。这些教学方法和教学步骤都是重视交际能力教学、为在母语环境下的外语学习创造良好的内外条件。其语言教学属于自然教学法的范畴，在教学形态上属于“自主学习”的范畴;与心理语言学、神经语言学和应用语言学的相关理论有密切联系。

三、“动感课堂”教学实践案例分析

1. “动感课堂”教学课堂例证

以上介绍了外语教学“动感课堂”教学法的提出、意义及理论依据，下面以一次课堂为例进行说明。

教学内容：《综合日语一》第15课 ユニット2会話 コンパ[4]

教学目的：理解和掌握日语授受动词的表达，可以运用相关表达的情景会话。

教学对象：湖北文理学院日语系11级1班 24人;

教学步骤：

（1）新句型的导入（15分钟）～に～をあげます、～にを～くれる、～に～をもらう

注意点：a.以身边常用的实物如书、词典、书包、笔、巧克力、电话卡、手机、花等当作教案行进导入。b.有具体的场景描述、让学生参与场景中，先是个人巡回表述;然后小组互动练习。以减少学生的紧张感、增加课堂说外语的机会。c.由浅入深，在学生理解掌握基本动词的基础上，说明上下关系的授受表达，继续上述的练习方法。例：

私：（学習者の一人Aさんを教師のところに呼んで）今日はAさんの誕生日です。私はAさんにプレゼントをあげます。（プレゼントを渡しながら）どうぞ。   A：ありがとうございます。

私：Aさんにプレゼントをあげます。（A以外の学習者にリピートを促す）

皆：（リピート）Aさんにプレゼントをあげます。

下面，继续让学生拿着实物一边送礼物一边练习“A送给B某物”和“A送给我某物”、“B收到A某物”等相关的授受动词句型的表达。这里没有涉及地位高低，练习5分钟以后，开始送给老师礼物，这时开始用尊敬语的动词来行进如上练习。在情景练习的过程中，让学生注意要点：

A）注意收到礼物的是自己时，不能说「～さんは私に～をあげました」，这时要用「～さんは私に～をくれる」的句型。B）别人送给自己礼物时，不能用「Aさんは私に～をもらいました」，而是「私はAさんから～をもらう」。C）送长辈礼物时，要用表示尊敬的动词「差し上げる」，收到长辈礼物时，要用表示礼貌的动词「くださる」;句型不变。

（2）生词学习及句型练习。（10分钟）

让学生跟读生词以后，将生词用到新句型中进行练习。

（3）会话录音听解、复述等课堂活动（20分钟）

新句型和词汇的学习之后，开始课文的听力导入，让学生听第一遍时可以复述文中的关键词，听第二遍时可以回答提出的问题，第三遍时能够完全理解课文会话内容、并通过小组讨论发表，在反复听说练习的过程中理解程度逐渐增加，听说结合的反复训练增加了学生学外语的信心和兴趣。通过观察学习者的反应和复述情况，了解学习者对听力材料的掌握和理解程度，在此基础上让学生反复朗读课文会话内容，将加深学习者对于课文内容的掌握和运用;之后再通过课堂模拟会话练习、以小组讨论和发表的形式让学生活学活用。既克服了学生的害羞因素，也提高了课堂的学习效果。

总之，“动感课堂”教学法是重视听力、朗读、会话和互动的课堂，组织小组协作学习减少学习者的害羞和紧张感，提高学习的信心和积极性，目的是通过不断耳朵和嘴巴的训练不断刺激大脑从而增加外语的实践运用能力。

2.调查报告

（ 1 ）.对象：湖北文理学院日语本科11级1班（24人）、2班（22人）共46名学生为研究对象进行课堂测试和问卷调查。

（ 2 ）.目的：通过不同教学方法的短期横向比较和中期教学评价及长期教学效果对比进行分析，以期“动感课堂”教学法可以达到预期的目的，有相对的优势，达到基础阶段外语综合运用能力的全面發展的目的。

（ 3 ）.分析

a.第一阶段：横向短期效果比较（2011年12月）;通过重视听力、朗读、会话和互动学习的“动感课题”教学法和传统的文法教学法分别就同一教学内容对1班和2班实施;来观察教学方法更能起到良好的效果，就“理解度”行进分析。

课堂发言情况统计1班24人中，课堂主动发言人数22人（占91.6%），其中比较流利回答问题18人（占81.8%），课堂主题发表6人（占25%）;2班22人中，课堂主动发言16人（占72.7%），其中比较流利回答问题12人（占75%），课堂主题发表4人（占18.2%）。就同一内容采用不同方法以后的课堂问题测试，其结果正确率的差异并不明显。另外，对于教材以外的听力会话内容（相当于日语能力3级水平）也进行了测试，1班的合格率为91.6%（22人），优秀率为33.3%（8人）;2班合格率为77.3%（17人），优秀率为18.2%（4人）。

从对课文的理解测试中看，“动感课堂”的短期教学效果与其他教学效果区别不大，实验结果不能证明实验教学的目的;后又对课文以外的内容进行了测试，合格率分别为91.6%、77.3%，出现了较大的差别;另外，从课堂的发言和流利程度比较来看，“动感课堂”的课堂效果可见一斑。

b.第二阶段：横向中期教学评价比较结果及分析.通过一学年的不同教学方法实施，进行问卷统计，就“教学评价”进行统计调查分析。（2012年6月）整理如表：

表  横向中期教学评价比较结果 1班（24人）、2班（22人）

对朗读、听说练习的态度 对全日语上课的需求及满意度

1班 2班 1班 2班

人数（/%） 人数（/%） 人数（/%） 人数（/%）

非常热爱朗读 11人（45.8） 4人（18.2） 需求非常强烈 19人（79.2） 12人（54.5）

较为热爱朗读  23人（95.8）  22人（100） 较为强烈 4人（16.7） 6人（27.3）

一般热爱朗读 1人（4.1） 0人（0） 一般 0人（0）  4人（18.2）

没有朗读的习惯 0人（0） 0人（0） 不需要 0人（0） 0人（0）

发言很多 19人（79.2） 12人（54.5） 非常满意 22人（91.6） 17人（77.3）

发言一般 4人（16.7）  9人（40.9） 满意 2人（8.2） 4人（18.2）

没有发言 0人（0）  1人（4.5） 一般 0人（0） 1人（4.5）

就教学方法、课堂效果等11项内容对两班进行该课程教学评价，统计结果可以看出3点：1班较喜欢多用外语授课的方式，而2班较依赖母语授课;1班较2班更加喜欢朗读、参与课堂发言的机会较多;1班的课堂满意度高，会话课堂氛围较好。

c.第三阶段：横向长期教学效果比较（2013年12月）。对两班两学年的日语能力测试结果及会话能力进行统计分析。在课堂的反应和信息的反馈中，1班比较积极，敢于发言，效果较好;对两班45人（1人缺考）的全国日语四级考试初试结果进行统计，2班超出1班6个百分点。这也反映了我国当前外语教学的一个瓶颈—应用型的课堂需求和应试考试形式间的矛盾;如何进行外语教学的创新和科学评价是此次教学理论实践研究出现的问题点。

四、总结与反思

基于当前我国的日语教学现状和教学研究分析，作者提出了重视听力、朗读、会话和通过课堂小组协作学习的“动感课堂”教学方法，并运用实践教学，在学生的课堂积极性、参与性和教学评价上都体现出了明显的优势和积极作用，是一种有益的探索;可是在全国能力测试中的优势尚不明显，语法翻译法在应试中的优势不容质疑。然而当前的外语教育其“实践性”、“交际能力”的趋势增强，评价学生的外语能力不能只是应试考试的水平高低，实践运用能力的评价体系也需不断完善，“动感课堂”这一理念的实施还需要更多的教学实践和探索，长期的观察和教学实践结果表明，不仅要重视课堂的效率，更多的是培养学生的自主学习能力，不仅需要横向比较，更需要对不同年级进行纵向对比研究，以后笔者将着力在如何提高学生的自主学习能力以及语言运用的评价上继续進行实践研究。

参考文献：

[1] 张果、肖辉.基础日语教学中“动感课堂”教学模式应用初探[J].襄樊学院学报，2009，30（6）：82-84.

[2] 国際交流基金日本語国際センター.海外の日本語教育の現状「R」.2012年.

[3] 束定芳.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社 2006年 176页.

[4] 彭广陆 守屋三千代 「综合日语」（修订版）第一册.2009，316-317.