JF“can—do”评价体系对《基础日语》教学的指导意义研究

王连娣+王洪峰

【摘要】JF“can-do”是一种全新的教学理念，依托此理念，结合实践教学，重新考量高校当前的 《基础日语》教学方法，对日语教育今后的长足发展、日语教学方法的创新、日语学习者实际运用能力的提高、日语能力考试过级率的提升等具有重大的参考价值及指导意义。

【关键词】JF“can-do” 《基础日语》 教学 指导意义

一、研究意义

随着日语教育日趋国际化，日语学习俨然成为一门艺术、一种工具，日语教学也应与时俱进，适时变改。因此，探求新的教学方法是当前日语教育工作者面临的首要课题。教学方法是指“为了完成一定的教学目的和任务，师生在共同活动中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括学的方法，是教法与学法的统一”。

教学实践改革并非主观臆想即可，而是需要强大的教学理论支撑。结合JF标准及“can-do”评价体系，重新考量高校当前的 《基础日语》教学方法，在理论研究的基础上，结合实践教学，对 《基础日语》教学进行试验性改革，找到适合辽宁省乃至中国高校 《基础日语》教学的教学指导理论及切合实际的教学指导方案，对日语教育今后的长足发展、日语教学方法的创新、日语学习者实际运用能力的提高、日语能力考试过级率的提升等具有重大的参考价值及指导意义。

二、先行研究

日本国际交流基金以“用日语促进彼此的理解”为理念，以“CEFR（欧洲语言学习、教学、评估共同参考框架）”为基础，于2010年开发出了一套适用于全球化背景下日语教育的“JF日语教育标准”（以下简称JF标准）。“can-do”是JF标准用来衡量日语语言能力和语言活动达成度的评价体系。因此，本课题的JF“can-do”评价体系即JF标准下用来把握日语达成度、明确学习目标、评价学习效果的“能做什么”“可以做什么”（can-do）评价体系。

由于JF标准是2010年日本国际交流基金公布的一份用于测评和评估日语教学的指导性文件，文件较新，因此，把此理论应用于基础阶段日语教学改革的研究还寥寥无几。理论研究方面，陈姗姗、王珏、李乐对“JF can-do标准”对基础日语教学的改革进行了概要性论述，研究篇幅主要集中在对“JF can-do标准“的解释上，日语教学改革方面的论述所占比例甚小。乔颖则从宏观视角对“JF 标准”对中国日语教育的挑战及冲击做了阐释。实践研究方面，日本国际交流基金会近几年来一直通过举办教学研讨会、邀请日语教学工作者研修等方式，对此评价体系进行研究、分析与论证。

三、JF“can-do”评价体系的内涵

日本国际交流基金以“用日语促进彼此的理解”为理念，以“CEFR（欧洲语言学习、教学、评估共同参考框架）”为基础，于2010年开发出了一套适用于全球化背景下日语教育的“JF日语教育标准”（以下简称JF标准）。“can-do”是JF标准用来衡量日语语言能力和语言活动达成度的评价体系。JF标准按照“使用日语能够胜任和完成特定的任务”对语言使用熟练程度进行了等级划分。共分为入门级（A1）、基础级（A2）、进阶级（B1）、高阶级（B2）、流利运用级（C1）、精通级（C2）六个等级。这些等级的设定提供了一个基准的框架，教师可以根据学生的具体情况对某一等级的语言能力再进行深入划分。为了更加清楚明晰的区分六个等级，JF标准提供了作为参考尺度的各级能力的语言描述。

“can-do”是JF标准对语言能力和语言活动进行不同分类后的详细描述。它与传统的教学方式不同，提倡把“完成任务”和“完成课题”作为教学目标，以此提高学生实际语言运用能力。这些目标的设定，将明确学生各个阶段的任务和课题，学生通过不断的“完成任务”和“完成课题”，无形中提高了自身的语言实际运用能力及异文化理解能力。

四、《基础日语》课程地位及改革必要性

《基础日语》课程是日语专业基础课中起着核心作用的主干课程。基础日语教学应遵循“立足基础、稳步提高、全面发展”的思路，正确处理好和其它课程建设和改革的关系，要制定利于学生夯实基础的扎实的、稳健的建设规划及教学大纲，使《基础日语》课程体系更具科学性、更加规范化、合理化。

传统的基础日语教学重理论、轻实践，导致课堂基本是“以教师为中心”的授课模式，长期以往，学生的实践能力及动脑能力无法得到有效提高，甚至出现衰退现象。面对日新月异的社会进步，重实践的学生更能驾驭社会，获得社会的认可。因此，开始阶段打下良好基础，有利于中级乃至高级养成良好习惯，使得能力得到顺理成章的提高。

《基础日语》课程教学改革的内容包括：一、二年级基础日语授课教案、多媒体课件、考试改革等。全体任课教师需要运用现代化的教学手段和灵活多样的教学方法进行教学，改变传统教学单一的授课方式，扩大学生的信息量，开阔学生的视野，营造身临其境的语言氛围，提高学生的兴趣，激发学生的学习积极性。发挥教师的主导作用和学生学习的主动性，将课上的语言活动和课下的自主学习结合起来，将语言知识变为语言技能，做到优化课内、强化课外。

五、JF“can-do”评价体系对《基础日语》教学的指导意义

（一）有助于衡量日语语言能力，有的放矢

JF标准按照“使用日语能够胜任和完成特定的任务”对语言使用熟练程度进行了等级划分。共分为入门级（A1）、基础级（A2）、进阶级（B1）、高阶级（B2）、流利运用级（C1）、精通级（C2）六个等级。这些等级的设定提供了一个基准的框架，教师可以根据学生的具体情况对某一等级的语言能力再进行深入划分。为了更加清楚明晰的区分六个等级，JF标准提供了作为参考尺度的各级能力的语言描述。“can-do”是JF标准对语言能力和语言活动进行不同分类后的详细描述。通过这样等级式的详细划分，有助于教师把握学习者的日语语言能力，针对不同水平的学生采取不同的教学手段及方法，因材施教，有的放矢，有助于调动学生的学习兴趣，逐渐提高学生的综合能力。

（二）有助于明确教学目标，关注学习目标达成度

JF标准的教学目标是掌握“课题执行力”，其课题按照“樱花树”中罗列的40项语言活动，分别归属于语言能力、语言活动、中介语言活动及表述策略四大类。具体活动主要包括：讲述经验故事、进行公共广播、进行演讲或发表、看电视电影、阅读信件邮件等。此外，还包括思考表达方式、构思发言内容、推测对方意图、争取发言权等策略活动。这些课题的内容覆盖面广泛，囊括了听说读写各方面技能，其内容甚至比强调口语的“任务型教学”更加丰富多彩，形式更加多样。

（三）有助于评价学习效果，查缺补漏

JF标准中有关学习效果评价方面的关键词是“学习档案”和“评价标准”。“学习档案”记录和保存着学习者的学习全过程，此档案意义非凡，它可以帮助学习者客观地评价课题执行能力和异文化理解能力。设定“学习档案”和“评价标准”有助于教师与学习者共同拥有学习目标和学习过程，通过自评、互评、及他评形式，不断查缺补漏，激发学习者提高自律能力，明确学习目标，总结经验，不断进步。

（四）有助于依托网络平台，培养自主学习好习惯

自主学习是以学习者为学习主体，在教师的指导下，学习者自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、调控学习过程、评价学习结果的过程与能力，日语学习者可以依托日新月异的网络平台，依据JF“can-do”对各阶段的学习进行检测、评价，了解不足，发现问题，及时解决问题。通过客观公正的自我评价，反思自己的不足，肯定自己的成果，培养自主学习好习惯。

六、结语

JF“can-do”是一种全新的教学理念，在此理论的指导下，制定教学计划及设定教学环节等，会给《基础日语》教学注入一股新的生命力，有助于营造参与型和对话型教学环境，提高学生的课题执行能力和异文化理解能力，对《基础日语》教学改革有着重要的指导意义。

参考文献：

[1]王珏.JFcan-do在基础日语课堂教学中的应用[J].三门峡职业技术学院学报，2014，（6）.

[2]谢咏梅.成人高校学生外语自主学习能力的培养[J].新乡教育学院学报，2005，（12）.

[3]陶魏青.JF标准下“can-do模式”在提高日语专业技能中的应用研究[J].吉林省教育学院学报，2012，（11）.

[4]李乐.基于JF“can-do”标准的基础日语教学改革[J].语文学刊，2013，（8）.

[5]陈姗姗.JF标准下的“can-do模式”在基础日语课堂中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2013，（7）.