新课程背景下初中英语和谐课堂教学思考

杨素静

【摘 要】《英语课程标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言应用能力。”现代英语课堂教学不能再只关注教师在教学过程中的主导作用而忽视学生的学习主体性，应该是引导学生主动参与整个教学过程，提供给学生更多的学习机会，从而构建和谐理想的课堂。

【关键词】新课程     初中英语    和谐课堂    教学目标    教学过程

和谐是指事物或现象各方面的协调、配合与多样性的统一，且现象本身合乎规律的过程。在哲学上，和谐是真、善、美的统一，是事物最佳的表现形态，是一切美好事物的共同特点，是每个过程所追求的最理想的境界。现代心理学认为，和谐是美好事物的基本特征之一，它通过感知在人的情感和理智中产生积极的反应，在心理机制上使人愉快、满足，并唤起人们对生活的热爱。

苏霍姆林斯基曾指出：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往。”教学中，教师要注意与学生进行感情交流，即时沟通，建立融洽的师生关系，为教学打下良好的基础。作为教师，要尊重学生的差异，相信学生、热爱学生，让学生喜欢教师，进而喜欢学习，要尊重学生的人格，让学生敢想敢说，形成一种情趣融融、民主和谐的教学氛围。

据此，我个人认为“和谐课堂”应该这样理解：在课堂教学中，师生关系平等，教学过程中教学方法、手段的运用等呈现出协调、配合与多样性的统一，使学生自觉、积极地进入学习的状态中，从而使学生学习兴趣得以提高，潜能得以发挥，能力得到锻炼，个性得以优化。如何使得英语更加和谐呢？我在教学实践中总结了以下几方面的内容：

一、从学生出发，制定合理的教学目标

教学目标规定了教学内容的设计，影响着教学策略的选择，是实现课堂教学和谐有效的前提基础，所以，制定行之有效的教学目标是和谐课堂教学的前提。教学目标的设计可以在一定程度上反映出教师的课程意识、教学理念、教学方式以及学生观。教学目标的制定要从学生出发，否则，教师必然是更加关注自身的教，而忽略学生的学。教学目标既有语言知识的训练，又有语言能力的发展。在制定教学目标中，教师要关注学生的已有知识经验，从学生的实际出发，关注学习过程;教学目标要具有可操作性、可检测性，教师关注教学效果，关注学生的学习成效。 为了使教学目标更具有可操作性和可检测性，教师确定目标应以学生在本节课能够发展什么能力为出发点，同时要再考虑语言知识与能力目标的同时，关注学生在学习策略方面和品格教育方面的发展目标。在表述语言知识和语言能力目标时要尽量选用行为动词。

二、围绕教学目标设计连贯的教学过程

教学过程设计得合理和连贯是实现教学目标的关键。因此教学设计要注重以下几方面的内容：

（一）必须要有充足的语言输入

语言输入在英语学习过程中起着重要的作用，这一教学环节在小学和初中阶段的英语课堂教学中显得尤为重要。我们的学生学习英语主要是通过课堂来进行的，学生除了在课堂里学习英语外，在其他场合接触英语和使用英语的机会并不多，因此课堂就成了接受语言输入的主要场所。充分利用课本中的内容，开展听说、读、写、唱、游戏活动，这是向学生提供语言输入的主要途径。

在我们的课堂教学中常常有教师的语言输入与学生的语言输出不相符，教师的语言信息输入过少，给学生看、听和读的时间不够，经常是刚引出新知识，还没有进行充分的操练，或者是让学生整体听一遍或读一遍学习材料就期待学生能够理解，并要求学生能够回答问题或者完成合作学习。事实上学生还没有理解所学的知识，语言技能没得到训练，怎么能够有高质量的输出？这样的教学不符合语言学习规律，也不符合学生的认知规律。教师要给学生整体和分层接触语言材料的机会，并帮助学生通过不同的活动逐步将输入的信息转化为自己的知识和能力。

就拿牛津英语8A第六单元第一课时来说，在设计教学过程中，我首先考虑到，学生在此之前已经学过不少有关天气情况的词，因此我运用了“whats  the  weather like today？ What about yesterday（the day before yesterday）？”这样一个自由交谈的话题，给学生创设了一个表达的情境，并鼓励他们大胆地表达自己的想法。这样一来，学生你追我赶，争着用英语说出自己的句子。接着，我就帮助他们改变表达方法“Its sunny →The sun shines brightly.（The wind blows strongly ， There is a heavy rain etc.）”既帮助学生巩固了已有知识，又在轻松和谐的气氛中输入了新的知识。

（二）合理有效地连接语言输入和语言输出

英语学习过程是语言输入和输出的过程。这一过程中需要师生之间的大量互动，教师要帮助学生对所学内容进行加工和整理，使新旧知识内化并整合成新的能力，学生才能运用所学的新知识和话题进行有效的表达。

一般来说，语言的输出需要三个过程：机械操练、熟练运用直至语言的实践。从第一阶段到第三阶段，每个阶段的过渡都需要一个强化过程。机械操练可以说是最原始的语言交际形式。教师应该遵循学生原有的认知水平，按照语言习得规律进行强化训练。帮助学生对所学信息和语言进行重组，加工和内化是提高课堂教学实效性的关键。设法在话题语境中激活学生的知识和经验，呈现新的语言知识，帮助学生在完成整体理解和细节信息提取的同时体验和理解新知识，通过思维导图或者结构图示帮助学生对信息进行重组、加工和整理，有效整合新旧知识，再通过分层输出、扩展性输出和新知识进行内化。只有每个环节都真正落实了，学生才能形成新的理解和表达能力。

语言输入是系统的、有规律性的，输入信息不能太难或太多。这就要求教师平时准备教学内容时，必须十分清楚学生的实际能力， 根据学生的实际情况设计教学过程才能达到输出这一目标。

8A第五单元第一课时学习的是一些鸟的名称以及它们各自的特点，面对那么多新单词怎样才能让学生准确、自然地表达出来呢？首先，我让学生看图自由表达，能用英文就用英文，否则可用中文。在学生夹英夹汉的表达中，我听出了一些老词，令我惊诧的是，我也发现了一些认真预习后学到的新词，在充分表扬后自然过渡到帮学生解决生词的过程，大多数学生兴趣盎然。紧接着，我说句子让学生根据已掌握的鸟类特征猜测鸟名，一般到此应该就差不多了。但是我又安排了一个角色体验的环节：让能力较强的同学先来，假想自己是一只鸟，用所学知识来描述自己的特性，让其他同学根据他的描述来猜测。这样一来，就帮助同学们将所学的新语言内化成自己的语言，并自然地运用起来，也激发了其他能力较弱的同学的表现欲，一举多得，何乐而不为呢？

（三）合理运用小组合作，增强有效的教学参与

开展丰富的合作学习。在完成任务的过程中，适时引导学生开展采访、表演、辩论、演讲、编故事及研讨等体现学生主体作用、激活学生思维、让学生有更多时空表现自我的合作活动，激发学生观察、想象、探究、实践及合作互助等的欲望，培养积极的情感。

（四）精心设计问题情境

通过精心设计问题情境，不断激发学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能。在现在的英语课堂上，我认为不仅要让学生学会英语，更重要的是让学生会学英语，学会学习，培养科学地提出问题、探索问题，创造性地解决问题的能力。要结合教学实际，因势利导，适时地进行学法指导，使学生在自主学习中，逐渐领会和掌握科学的学习方法，提高学生自主学习的效益，在提高课堂效率的同时更能融洽师生关系，从而打造出更为和谐理想的课堂。

总之，通过自己英语教学的实践，我深深地感受到：在以学生为主体的课程理念的指导下，根据自己的教学实际环境和条件，为学生创造最大化的学习机会，使学生的综合语言运用能力得到真正的发展，有了更好的教学目标和教学设计，就能更积极优化课堂互动模式，调动和发挥学生的积极性和主动性，创立良好的教学情境。师生在和谐的氛围中学习，使新课程理念得到真正的落实，课堂教学的效果才能得到真正的体现。