例谈低年级学生动手实践能力的培养

朱慧

摘 要：动手实践能力作为学生学习过程中的一项必备技能，如果能够从低年级就注重培养，可以为学生终身数学的学习和发展奠定基础。

关键词：小学数学 低年级 动手实践 能力 培养

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）11B-0034-01

在低年级数学教学中，由于教育对象不同，教师不能采取与中高年级一样的方法，而要从学生学习的兴趣和需要出发。近几年来，随着新课标的深入实施，动手实践作为一种直观具体的操作方法，在低年级数学教学中得到了广泛的运用，但是，由于年龄小，学生的动手实践能力整体不高。那么，怎样才能使低年级学生的动手实践能力得到有效培养呢？

一、创造机会，激发学生动手实践的兴趣

在低年级数学教学中，由于学生注意力不能持久，如果教师片面采取传授式的教学方法，学生很容易感到枯燥、乏味，提不起学习的兴趣。结合低年级学生特点，教师如能创造机会，让学生亲自动手去做一做，那么，不仅可以培养学生的动手实践能力，而且在学生的亲自触摸、操作的过程中，能够达到尽快掌握所学数学知识的目的。

如在教学《认识图形》这部分内容时，在图形的认识上，笔者是这样引入的：同学们，在知识的世界里，有一个奇妙的图形王国，今天我们就能一起去认识一下图形王国里面的小朋友，请大家打开学具盒，找出学具盒里的学具，看一看，摸一摸，并告诉老师你认识了哪些图形，它们各自具有哪些特点？在教师精心营造的学习气氛中，单一的图形认识由于加入了童话的色彩，在小学生的眼里变得可爱了，生动了，形象了，他们动手的兴趣大增。在观察、触摸中，有学生说“我认识了正方形，它的四条边一样长。”有学生说：“我认识了圆形，它像太阳一样圆。”……就这样，在学生的动手实践操作中，不仅认识了图形，而且动手实践能力得到了有效的培养。

由此可见，在学生动手实践能力的培养方面，学生的操作兴趣占有重要地位。只有当学生始终保持浓厚的操作兴趣时，那些抽象、枯燥的数学图形才会在学生的脑海中变得可爱生动起来，从而提高学习效果。

二、教授方法，掌握动手实践的操作步骤

在数学教学过程中，动手实践的目的是使学生能够在直观具体的操作中，形象理解所学知识。因此，学生动手实践的过程不是无序的，杂乱无章的，教师要注重对学生进行必要的动手实践方法的指导，以使学生在正确方法的指引下，节省操作时间，优化操作过程，进而达到解决数学问题的目的。

如在教学《11～20各数的认识》一课时，为了让学生亲自动手学会数一数，并知道这些数各是由几个十和几个一组成的，在教学之前，教师让学生准备好20根小棒，以及橡皮筋、盒子之类的学具；然后，教师从故事情境出发，引入10个小棒分别加上1根、2根、3根……一共是多少的计算方法，在这个数一数的过程中，教师边演示边口述，最后，让学生动手来完成。在学生操作之前，教师主要引导学生模仿老师刚才的方法，先把10根小棒捆成一捆，放在盒子里，然后，按照教师的方法依次去数一数，就这样，在动手操作的过程中，学生不仅学会了数一数，知道了11到20之间的数是怎样组成的，而且体验到了学习数学的快乐。

三、手脑并用，实现观察操作思维的融合

对低年级学生来说，好奇心强，很容易被一些外在事物或者信息干扰，致使学生的动手操作不能很好地进行，比如，有的同学容易被学具的颜色吸引，被一些剪刀直尺吸引，无意识地摆弄。要想避免类似现象发生，教师要提出有价值的问题，鼓励学生手脑并用，从而实现学生观察、操作、思维之间的完美融合，提高学习效果。

如在学习《数的组成》这部分内容时，关于9的组成，由于数目较大，笔者采取了让学生分一分，摆一摆的学习方法。为了确保学生分得正确，无遗漏，教师让学生边说边摆，在教师的支持与鼓励下，“9”可以分成“1”和“8”，学生边说边把小棒分成两堆……就这样，学生边说边做，直至把9的所有组合完成。在这个“分一分”的过程中，如果没有学生的手脑并用，如果没有学生的“说一说” “做一做”，如果没有学生的观察、动手、思考，那么，“分一分”将会流于形式，学生也不可能明白9的组成的含义。

由此可见，学生的动手操作只有经过语言的加工，思维的归纳整合，才能帮助学生从了解一点到了解所有的认知与建构的过程，因此，在动手操作实践能力的培养上，切不可为操作而操作，只有手脑并用，才能提升学生的综合能力。

总之，在低年级数学教学过程中，通过动手操作学习数学，既可以使数学课堂生动活泼有趣，又可以使学生的动手实践能力得到提升，因此，教师要注重对学生动手实践能力的培养，为全面提高学生的数学素养服务。

参考文献：

[1]李丽芝.数学教学中如何培养学生的动手操作能力[J].青春岁月，2011，（12）.

[2]赵秀芹.谈小学数学中学生的动手操作能力[J].中国-东盟博览，2011，（4）.