先学后教，优化高三语文复习课堂

董玲

摘 要：教育的核心即发展学生。“先学后教”倡导的是以生为本的教育。课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，能从根本上改变传统教育重教师“教”、轻学生“学”的做法，培养学生自主、合作、探究的能力。

关键词：先学后教;高三语文复习;高效课堂

新课改的实践告诉我们：教育应站在学生的立场上，“先学后教，以学定教”能从根本上改变传统的教学方法，达到“教”是为了“不教”的目的。

“先学”是鼓励学生先自主学习，产生疑问，再开展探究性学习和合作学习。“后教”是指个人探究或小组合作后发现问题，教师再去教。21世纪需要的是具有开拓创新、勇于实践的人才，而高三复习课中的“满堂灌”，注重知识讲授、接受学习、机械训练会抑制扼杀学生的创新能力。那么，怎样做才能真正转变教学方式？高三复习课如何培养学生的自主探究能力？

首先教师要转变教学观念，要明白教学效果是学生学会了多少，不是教师教了多少。如果我们能结合高三复习课的特点，学科特点、课堂内容、班情学情，选择科学合理的教学模式，就会有意想不到的效果。其次，高三教师更应走在改革的前列，灵活运用教学方法，努力探索，研制出切实可行的教学模式。在高三复习中，学生对文言文、诗歌鉴赏畏如狮虎，考试失分很多。我通过反复琢磨，确定了“紧扣教材，先学后教，加大自学力度，提高训练质量”的教学思路。老师先研究考纲，明确考什么，然后把考点分散到每一篇课文中，逐一攻破。如在复习某一篇文言文时，我先交代知识点，然后学生研读文段，找出知识点丰富的句子，不懂的句子作上标记，然后逐句翻译，明确重点实词的词义，字字落实。每个学生都有自己的译文本，每堂课积累5～6个实词的用法，6个句子的翻译，教师当堂批改，发现问题，及时指导，举一反三，精讲精练。一篇文段下来，学生自学自研时间可达三分之二，学得实，练得实，学生成了课堂的真正主人。在复习诗歌鉴赏中的表达技巧这一专题时，我先研究了近三年新课标卷高考诗歌鉴赏的出题情况，明确诗歌鉴赏的复习思路：“读懂原文（三读：读标题、读注释、读典故）——完成习题（知人论世、捕捉意象意境、构建术语、明确答题步骤、方法，规范表述）——延伸拓展（精选课外同类型的相关篇目，进行练习）。”给学生确定自学目标：弄清表达技巧的内容分类，区别相近或相关的表现手法。在规定的15分钟自学时间以后，我发现学生对表达技巧中的抒情方式、表现手法、修辞手法等内容理解准确，记忆深刻，除渲染与烘托外，其他几组概念都一一解决了。下面进入解决难点的“教”的环节。我通过列举《木兰诗》《孔雀东南飞》《陌上桑》、张打油的《咏雪》、李峤的《风》等例子来讲明“烘托”与“渲染”的区别。这种方法使学生觉得语文复习“实”了，有了可操作性，阅读文言文已不觉得生畏，诗歌鉴赏也不是雾里看花。先学后教的复习课模式取得了明显的效果，大大提高了课堂45分钟的效益。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的复习资料，通过意义建构方式获得的。学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合;学生必须拥有学习的主动权，教师应不断地挑战和激励学生前进。“先学后教”的复习模式正是以任务驱动为基础展开的教学过程，它要求以完成具体的任务为线索，把教学任务巧妙地隐含在每个问题之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题，在完成任务的同时，培养创新能力以及自主学习的习惯。

作为高三教师，我们应该好好反思、研究和总结我们的高三复习，优化我们的课堂教学，真正把学生当作学习的主人，让学生走进语文学习的乐趣之中，让高三课堂充满生机、快乐和活力，让学生能情绪饱满、思维活跃、兴致高昂地度过人生中最重要的高三学习阶段。

参考文献：

[1]蔡林森.“先学后教”岂要“学案”支撑[J].人民教育，2013（11）.

[2]张国.“教育专家批评高校教学方法陈旧”.中国青年报，2013-27.