基于学生发展的教师专业成长

朱景燕

【内容摘要】“自学、议论、引导”教学模式下关注学生发展与教师的专业成长，可以让教师的教与学生的学生成更为明确的参照。自学、议论应当成为学生发展的重要方式，而引导则考验着教师专业水平与智慧。自学、议论与引导分别指向学生与教师，从而将学生的发展与教师的专业成长紧紧联系在一起。辩证地看两者之间的关系，显然学生的发展应当成为教师专业成长的基础。

【关键词】学生发展  专业成长  自学、议论、引导

“自学、议论、引导”教学模式作为国内基础教育的重要研究成果，其给处于基础教育当中的教师与学生所带来的益处是显而易见的。从发展与成长的角度来看，该模式教学中对学生发展的促进，对教师专业成长的引领是客观存在的，当研究者将教师专业成长放在学生发展的角度来审视时，会发现更为丰富的含义。

一、自学、议论——学生发展的重要方式

将学生的发展置于“自学、议论”的视角之下，可以发现自学与议论可以成为促进学生发展的重要手段。自学有自主学习的意思，而自主学习用最通俗的语言来描述，就是自己的学习自己去把握，这对当前中学生来说是一个不小的挑战，因为学生的学习多由教师掌控与“引领”的，学生很少有自主权，久而久之也就没有了自主意识，而“自学、议论、引导”的教学模式，首先强调的就是“自学”，实际上是将学生置于一种全新的发展角度。

以英语学习来说，英语学习一般包括两个层面的内容：一是英语知识的学习;二是英语技能的学习。英语知识如何积累，或者再描述得详细一点，英语语音如何模仿，英语词汇如何构建，英语语法如何理解，在自学要求之下，都需要引导学生去自主建构，笔者在研究中的一个重要收获就是，当将自学的要求明确提出之后，学生会主动地寻找英语语音的来源，如与教材配套的语音光盘或磁带，或者是《新概念英语》、《书虫》系列等材料，通过重复的听读，来模仿其语音，与传统的讲授状态下的学习不同的是，学生的主动性明显提高，他们会根据具体的英语情境去判断哪个单词或短语应当运用什么样的语音进行表达，他们会根据具体的表达需要去判断英语时态与语态的选择，而这恰恰是讲授教学中所难以做到的，或者说讲授起来感觉十分困难的。

而“讨论”这一学习模式对于英语教学来说，亦有着特别的意义。上面提到了英语学习包括技能的学习，这种技能实际上就是一种语言技能，在学生讨论的过程中，笔者结合英语教学的特点，让学生尽量用英语去进行表达，表达的方式不完全局限于口头语言，也可以是书面语言，其目的就是让学生在讨论的过程中更好地借助于听说读写，来提升英语表达的技能。

因此，在“自学、议论、引导”的教学模式之下，将“自学、讨论”既作为教学的方式，又作为促进学生发展的模式，也是有着现实意义的。

二、引导——教师专业成长的现实推动力

引导有着两层含义：第一层含义是将学生向预设的教学方向引导，这是知识构建层面的引导;二是基于学生的学习实际将学生向可能的目标引导。前者是相对于教学目标而言的，注重目标达成性而忽视了学生的个体差异性;后者更多地侧重于学生的学习需要，但对整体目标的达成会有相对消极的影响。笔者以为，“自学、议论、引导”的教学模式在英语教学中的运用重点之一，就是教师在两者之间寻找平衡点，以让学生能够得到更好的发展。而这种寻找平衡的“引导”，恰恰是教师自身专业成长的强大推力。

结合如上所说英语教学的两个层面的内容，教师的引导应当体现在教师对学生学情的判断与引导的技巧两个方面。

对学情的判断是引导的基础。英语学情的判断依赖于教师对学生学习的研究，尤其此模式中强调学生的自主学习，因而在把握学情方面需要教师更主动更科学地与学生联系。

引导本身也是一个有技巧的工作，同一个问题如果引导得当，则学生会在自学讨论的基础上有所提升，相反如果引导不当，则学生反而会显得云里雾里，明白的事情也有可能变得不明白了。

三、以学生的发展去促进自身的专业成长

学生的发展与教师的专业成长之间理论上有密切的联系，但在实际教学中这样的联系又不太明显，至少衡量教师专业成长的依据并不全是学生的发展指标（这与指标的编制有困难也有关系）。但从现实教学的角度来看，教师对自身专业成长的评价并不完全依赖于所获得的荣誉及其它，将自己的专业成长建立在学生的发展上，应当是真正的专业成长的真实含义。

笔者在主持“自学、议论、引导”的子课题研究过程中，建立起学生发展与教师专业成长的研究主线，并以此带动自身所从事的初中英语教学的研究。研究表明，这样的主线确立是正确的，以学生的发展以及自身对学生发展的理解来促进自身的专业成长，可以将自身的教与学生的学紧紧联系起来，从而在教学过程中建立起更加鲜明的主体认识：学生是发展的主体，教师是成长的主体。将学生的发展尤其是学科学习发展作为衡量自身专业成长的指标，相当于在自身教学的途径上建立起一个个参照系，于是，专业成长的道路就会更加清晰，方向会更加明确。