历史教学中史料运用的误区与反思

顾小碗

【摘要】 在本文中，笔者就历史教学中史料运用的误区与反思作了一些探讨。

【关键词】 历史教学 史料运用 误区与反思

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）01-066-01

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一、历史教学运用史料的必要性和重要作用

历史知识的重要特点是其研究对象早以消失，也不可能再次出现，所以难以被直接观察。历史是从史料所提供的“证据”中，构建关于过去的论述。因此要真正的学习并了解历史，就必须积极正确地运用史料。

在历史教学中，如果离开了基本的历史材料，教学只能是空谈。由于不知道所接受的历史知识是怎样得来的，学生只能把它当作一系列难以捉摸的论断，对这些论断的学习仅仅是记忆而已。死记硬背的历史知识只能被用来应付考试，丧失实际应用价值，这样的历史教学是违背历史教育本质的，是没有意义的。

我认为中学历史教学中运用史料的核心意义在于：学生不仅仅是学习教材中固有的知识，还应该学会获得这些知识的方法和能力（其中就包括了“处理史料”等历史方法的学习），进而能提出自己的观点。史料运用在中学历史教学中具有十分重要的地位。

1. 通过史料创设情境，激发学习兴趣

通过史料创设的特定情境，可以再现丰富多彩的历史场景，将学生带入到当时的历史氛围之中，大大缩短学生和真实的历史之间的距离。教师在课堂教学中适当借助一些史料，可以激发学生的学习兴趣，增强他们对真实历史的认知积极性。

2. 运用史料“以史导论”，培养思维能力

史料引入中学历史教学，就是希望学生明确历史的结论并不是武断的，也不是强加的，而是以充分的史料为依据的。在教学中，教师有效运用史料，为学生营造主动探究、解决问题的情境，通过分析、综合、比较、归纳、概括，发展学生的逻辑思维能力和推理能力，在此基础上进一步使学生形成历史意识。

3. 应用史料探究历史，形成创新精神

历史教学中，教师要提供丰富史料并鼓励学生分析史料。鼓励学生克服传统思维定势的缺陷，综合运用各种思维方式，引导学生设想新方法，提出新观点，从而培养学生的探究意识和创新精神。

二、中学历史教学中史料运用的误区

误区之一：史料运用的功利心太强

历史教师普遍认为在历史课堂中运用了史料即是符合了历史教育改革的需要。在选择史料时首先考虑的是史料能否激起学生兴趣，能否充分论证教科书上的某个结论，这些说明教师在利用史料时功利心过强。

误区之二：史料运用的方法单一与不当

很多中学历史教师在课堂上对所补充的历史史料采取的一般做法是将史料设计成材料解析题，促进学生更好掌握教科书的相关内容。这种情况说明许多教师并没有真正了解史料教学的实质，而是仍以“应试”作为主要的目的；此外，它还表明教师处理史料的能力水平相对较低。没有能和学生一起从多角度多层次研究、充分利用史料。

误区之三：史料运用与研究性学习的关系未处理好

这一误区更多的体现在近年来倡导的研究性学习过程中。因为研究性学习在历史教学中更多体现为让学生主动的从史料中去探究过去的一种“活动”。这种模式包括课堂讨论、史迹考察、查找文献等活动。但是，缘于研究性学习浪潮过大，往往使历史教师过于着眼于“活动”的概念，喧宾夺主，忽视了对于历史教学本质的思考，追求表面活动教学。

三、中学历史教学中史料运用的反思

在中学历史教学实践中，许多教师并没有在行动上重视史料的作用；所运用的史料基本还是局限于教材的文字或图片史料；史料教学的形式仍是文字解读。这种教学现状不可能有效促进学生学习方式的转变和基本素质的提高。如何改变这一现状呢？提出几点建议，

第一、广泛搜集史料，慎重选用史料

教师是史料教学的引导者，广泛搜集史料是对教师知识储备上的基本要求。史料包罗万象，浩如烟海，历史教师必须注意多渠道搜集、积累和保存史料，建立自己的史料库。

第二、坚持以史导论，丰富史料教学方法

教师应该鼓励学生去分析史料内容，引导其从中得出推论。尤其对没有史料论证的重点、难点内容教师可适当补充史实，这样让学生着重于去认识这些史料如何能作为这一推论的证据，再加上他们日益增长的背景知识，用“把史料放到它的背景之中”的方法，慢慢加深对“论从史出”的掌握。

史料教学方式不能只单一化为材料解析题，应有多种教学方法。建议以下几种史料运用方式：

1. 要求学生针对不同材料的证据，就内容和可信度做比较。

2.鼓励学生分析史料的内容，从中引出推论，说明自己的观点，而不是让他们只是重复或摘抄史料的内容。

3. 明确针对相互冲突的史料证据进行讨论。

4. 选出一个主题，给予学生不同的材料，让他们自己去对照整理，进而形成推演，找出结论。

第三，探索适当的活动方式发挥史料在历史学习中的正当功用

史料的处理是复杂的，牽涉到教师的经验、知识、技能、史学概念等等，没有机械化规则可循。历史教师必须以冷静的头脑对待史料教学，坚持史料教学与教给学生历史学习的能力、方法相结合这一原则。历史教师真正该思索的是应通过何种活动方式来发挥史料证据在历史学习中的正当功用。必须抓紧最根本的原则：运用史料于教学中的原因，是因为学生需要透过这种途径，这种以史料进行探索的“活动”，才能真正达成历史学习的宗旨，绝不能因为急于寻找一种“适用于历史科的活动”来响应教育风潮之需，才进行史料教学。

广大一线历史教师必须进一步提高对史料教学意义的认识，学习和掌握史料及史料教学的相关知识与技能，改进史料教学方式，不断拓展史料教学的空间。要积极争取学校及相关部门的支持，改进相关设施，确保并尽可能增加历史教学时间或灵活地安排教学时间等，这是推动史料教学开展的必不可少的外部条件。