初中思品课学生评价方式研究

朱义祥

摘 要： 在由应试教育向素质教育转变的过程中，以分数为主导的评价体系已以素质为主导的评价体系代替，思想品德课堂作为对学生实施素质教育的主阵地，理应率先垂范。本文从思想品德课学生评价的目标、方法、评价、反思四个方面进行讨论。

关键词： 初中思想品德 评价方式 素质教育

在由应试教育向素质教育转变的过程中，以分数为主导的评价体系理应由素质为主导的评价体系代替，我们的思想品德课学生评价体系也应相应转变，使之能引导学生培养起健全的素质并且能考查学生的素质。为了达到这个目的，我认为思想品德课学生评价体系应从目标、方法、评价、反思四个方面予以转变。在这个体系中，目标规定了思想品德课教育要实现的目标，也规定了学生在思想品德课学习中要达到的素质要求，因此，其在整个体系中处于统帅地位，是整个体系的灵魂；方法体系探讨了教师评价学生的各种方法和手段，是影响科学全面评价学生的关键，尤其是目标体系见之于结果的桥梁；评价体系是在评价结果出来后对学生的继续观察，考察评价的结果，反思评价中的各个环节，对此提出修改建议，促使整个评价体系进一步完善；反思则直接体现目标体系，又直接作用于学生，是整个体系中最显性的一环，直接影响我们的评价能否产生影响及有多大影响。

一、确立以素质教育为根本的教学目标

在应试教育阶段，思想品德教育的目标是让学生记住书上的内容，学会解题技巧，拿到高分，以至于思想政治课教育围绕试卷分析和课本上的条条框框，每个题目分析都成了一份形势报告，严重脱离学生的生活、社会生活及历史实际，严重影响思想品德课的重要地位。在学校，思想品德课是一门专业的德育课程，承担着主要的德育任务，因此，造就的人才具备科学的世界观、人生观、职业道德观，热爱社会主义，有良好的公民意识及个性修养就成了思想品德课的主要目标。系统地说，思想品德课教育的目标可以分为道德素质、学科业务素质和个性心理素质。

（一）思想品德素质。思想品德素质课专门对学生进行思想道德教育，培养学生的思想品德就理所当然地成为首要任务。具体地说，我们要通过思想品德教育使学生在这方面实现以下目标：（1）树立正确的人生观与世界观，形成科学的人生价值标准。（2）具有爱国意识和对社会主义的热爱之情。（3）具有良好的公民意识和法制观念。（4）具有良好的思想道德，养成良好的行为习惯。

（二）学科业务素质。中学思想品德课的思想教育性、行为导向等德育功能，与对马克思主义理论常识及社会科学基础知识的认知、领悟、运用等智育功能相互作用、相互影响，是密不可分的统一体。因此，我们在强调学生思想品德目标的同时，还要注意学生的学科业务素质。学科业务素质主要指学生的认知能力，能正确理解教材中的基本概念和基本原理并建构成体系；逐步提高思维能力；逐步形成辩证思维能力；初步形成运用马克思主义立场、观点、方法去认识事物，分析和解决现实问题的能力。在理论知识方面，不但要求学生“学会”，更要“会学”。在能力培养方面，要具备相当的阅读能力、观察分析能力、记忆能力和表达能力。

（三）个性心理素质。现代社会是一个充满竞争和合作的社会，要求参与其中的人有良好的个性心理素质，因此，也要求教育者把学生看做是活生生的正在成长着的人，培养其良好的个性心理素质。结合思想品德学科的特点，我们要求培养学生以下几方面的心理素质：自知、自省、自信、自尊、自主、自强、自律。这些目标是我们在思想品德课教学过程中的追求，也是衡量学生成绩的重要依据。它规定了思想品德科目教学评价的内容及它的最高要求，因此，我们可以把它作为思想品德课学生评价的标准。

二、运用多元化的教学评价方法

我们的目标不再是以前应试教育以考分为目标的一元化，而是多项并重的多元化，我们的评价方法也应该追求多元化，以求和目标的各项特点相适应，使之能达到引导学生向目标规定的方向发展，以及考察其现有素质的要求。

要达到这个要求，我们可以采用以下方法：测验法、交谈法、观察法和社会评价法。测验即考试，在素质教育时期，我们仍然要考试，但是，它仅仅是作为一种检测学生是掌握基本理论知识及能否在书面中运用这些知识的工具。在素质教育的考试中，它的题型题量不再是僵化不变的，而是灵活多样的，试卷中可以设置一些高质量的试题，以开发学生思维，提高其分析解决问题的能力。但思想品德课毕竟不同于数理化之类的技术性课程，它带有十分之强的个性、过程性和模糊性，仅仅靠测验这种量化的评价方法难以考察其意志、动机、个性心理、品德素质和行为。

交谈法就是思想政治课教师在平时的教学活动中与学生交谈，了解其思想、动机、生活习惯及其他一些情况，以便更全面地评价学生。

观察法就是教师在各项活动和日常生活中，观察学生的言行，在思想动机、行为表现方面了解学生。

社会评价法就是在学生评价的过程中集思广益，对学生在各个场景中的各种表现作出较综合全面的评价。以上评价方法有以下特点：一是过程评价和结果评价相结合。二是认知考核和思想行为考核相结合。

三、用发掘的眼光给予学生发展性评价

在思想品德课教学中，教师经过对学生的考察之后，就会在头脑中形成一定的看法，但如何以口头形式或书面形式表达出来，及时反馈给学生以使之更有效地影响学生，就是本体系研究的主要任务。

评价结果在评判对象及目标之间起着重要的连接作用，能否通过它达到評价的目的，就成为研究整个评价体系的关键。评价结果的影响对象是学生，因此，我们在出评价结果之前，充分了解每个学生的个性心理是成功达到评价目的的前提条件。思想品德课教师在写评价结果的时候，就应该以极其认真负责的态度写，对学生关于思想品德课学习的各个方面都应该给予评价，不但要评价，而且要给予详尽的评价。只有这样，才能表现教师对学生的关心和尊重。教师在给予评价时要抓住学生的心理特点及其个别情况，发现其美的一面，对其一些微小的不易觉察的优点都应给予充分表扬，教师要善于把学生的任何优点都引导上正确的行为表现上。与此同时，对于学生表现出来的缺点，甚至是刚露出苗头，也要给予委婉而又明确的指正，必要时给予严厉的批评。在评价中，教师应该给予学生适当的建议，对其现有表现进行分析之后，提出适当的目标。评价结果作为教师反馈给学生的信息，还应该是经常性的，应该在该给予评价的时候就给予。评价形式可以口头，也可以是书面的，可以进行集体评价，也可以给予个人评价，评价的内容不要千篇一律，而应该是多样的、丰富的、各有特色的。在确定评价结果时，教师应该置于一种既不超脱在外，又置身其中的地位，超脱在外是指教师以处于超然的局外人的眼光公平地给每位学生客观的评价，置身其中是指教师应该在学生的评价中倾注自己对学生的感情希望，并力图让学生懂。

四、对评价结果和方式的经常性反思

实践与认识的关系是一个“实践—认识—再实践—再认识—又回到实践”的无限循环的过程，每一次实践都推动认识进一步提高，是认识不断深化的前提，认识深化的结果又使实践有更科学的理论指导，从而上升到一个更高的台阶。在这个无限循环的过程中，认识、再认识是对实践过程的总结反思，是属于一种理论的提升，在整个过程中占有重要地位。在学生评价体系运用到学生评价的实践之后，也必须对之进行总结反思，一方面，对以前评价过程的总结反思，有利于以后工作方式方法的改进。另一方面，它对这个评价体系自身进行反思，对评价系统内的各要素的价值及其结构方式给予评价。发扬其有效的一面，摒弃落后的一面，结合实际工作，推动更加完善的新体系的建立。

既然是对评价工作及整个体系的价值判断，弄明它们的价值就成了关键。下面介绍一些方法：（1）学校评价法。每个一定时期由校方组织评估组对评价工作及评价体系作出评议。（2）专家评价法。学校聘请专家考察学校评价工作，跟踪评价影响，评价体系。（3）家长评价法。定期召开家长会，由家长结合学生的表现，对评价工作和整个体系作出评价。（4）学生评价法。作为学生评价的对象，学生意见当然非常重要。

建立健全一个科学合理的评价体系绝非一日之功。但是，只要我们从战略高度重视它，按照客观规律做好工作，就一定能很好地实现这个目标。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.思想品德课程标准（2011版）[D].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写.思想品德课程标准（2011版）解读[D].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]章建军.浅谈初中思品课堂教学教师对学生答题进行评价的技巧[J].课程教育研究，2014（15）.

[4]陈玉琼.思想品德课的学生评价反思与实践[J].思想政治课教学，2006（02）.