运用心理学，克服英语口语学习的心理障碍

梁宝珊

【摘 要】中学生口语表达能力存在着普遍较差的现象，农村学校尤为突出。造成学生英语口语不敢讲、不会讲、讲不流利的原因较多。本文从农村中学学生英语口语学习的存在问题入手，重点剖析了影响中学生英语口语学习的心理因素，并提出了农村中学英语口语教学中有效运用心理学，进行英语口语教学的对策和建议。

【关键词】农村中学；口语教学；心理障碍；教学策略

一、引言

“从测试科学的角度看，一门科学、全面的语言考试应该包括口试”（张文娜，2011）。在2011年广东高考英语率先实施计算机辅助听说考试，为此，初中英语也紧紧与高考衔接，启动中考口语考试模式，口语考试的开展促进了中学英语教学进一步贯彻新课程改革的精神，提高了英语教师对口语教学的重视，也提高了学生口语表达能力。但也给英语教师提出了“如何教”，学生“如何学”的问题。

二、农村学校英语口语教学现状

我校是一所普通的农村中学，近年生源大多是外来务工子女。他们的英语水平与本学区内学生相差较大。他们对英语不感兴趣，英语基础差，害怕讲英语甚至不愿意开口说英语。造成这种现状的原因很多，其中离不开心理干扰因素，为此，了解学生英语口语学习心理障碍原因，克服英语口语学习心理障碍，寻找农村学校英语口语教学心理指导有效策略显得尤为迫切。

三、引起农村学校学生英语口语学习心理障碍的原因

青春叛逆干扰。逆反一直是青春期的代名词，在初中英语口语教学中也凸显出来。在英语口语的课堂上，孩子们越来越有力量地表现出拿回自主的权利，而教师急功近利，对他们要求过高，结果造成跟学生自主的心理需求相差太远，学生就会为了反抗而反抗，为了叛逆而叛逆。他们开始不开口讲英语，不参与课堂活动，甚至拒绝学习英语。

批评干扰。教师在进行英语口语教学时，没有从学生的实际出发，对英语基础基本为零的外来务工子女永远有一种“无药可救”、“恨铁不成钢”的感觉，希望可以拔苗助长。由于教师的缺乏耐心，导致课堂教学上出现频繁的粗暴的无目的性的批评。学生无法从这些没有针对性的批评中找到自己的错误，无法理解老师批评的理由，因此选择逃避，避免回答问题，避免开口说英语。

焦虑干扰。学生面对繁重的学习有时会被压得喘不过气来，特别是英语语言学习，缺乏语言学习情境，没有坚实的英语基础，承受着因学习差异所带来的内心恐慌和失落感，这种内心情感有时甚至是成人所难以想象的。久而久之，便产生了焦虑情感。

耻感干扰。耻感即感到自己可耻，英语基础差感到无颜见人，口头表达能力不强感到在同学中抬不起头，因跟随父母到陌生环境学习而害怕迷惘……这种种表现都属于耻感。“当老师让我用英语跟同桌进行购物情境对话，我不能按老师的要求流利地进行，结果被老师批评了，我感到心窝发紧，呼吸不畅，这一次让我不再愿意举手发言，不愿意在同学面前说英语了……”由此可见，这种耻感会不经意地在学生的心中栽种。

厌学干扰。“厌烦”或“厌倦”，是心理疲劳的一种情绪表现。目前，基于学生在学习过程中基础不好、成绩落后、态度不端正，方法无效率等原因，造成严重的厌学情况。面对英语口语学习，很多学生学习方法不对头，缺少持久训练，成绩总是无大的起色，内心彷徨，失去学习信心，甚至灰心自暴自弃。

四、有效运用心理学进行英语口语教学的对策

通过课堂观察、个别访谈、问卷调查结果的研究，我校英语教师进行多次的集体研讨，根据研究结果调整教学方法和教学策略，以提高学生英语口语的学习能力。以下是我校英语教师有效运用心理学进行英语口语教学的几条对策：

1.对学生建立合理的期许

心理学上有一个皮革马利翁效应，它是指，当你对某人产生期许时，你的期待最终将会使他自己产生同样的期许。如果一个英语老师在教学上经常鼓励、赞许、相信自己的学生，那么学生就会越学越好；反之经常批评、否定自己的学生，那么学生英语口语学习就会自暴自弃、一阕不振。因此，关注、信任、尊重每一位学生，并对他们建立积极的期望，这是提高教学效率的前提和基础。但是，在实际运用时，必须要考虑到学生的个体差异，特别是外来务工子女较多的农村学校。如果对所有的学生都抱相同的期望，结果很有可能让教师产生失望情绪，也让学生产生挫折感。对不同基础水平、不同性格的学生应给予不同的期望，不能期望所有的学生都达到同一标准。

2.应用心理咨询，指导学生英语口语学习

教师可以应用心理咨询去指导学生的英语口语学习。但是目前在个别谈话中还存在着教导式、指责式的谈话，有些教师板着脸，瞪着眼，喋喋不休地进行说教，习惯于“你怎么这样也说不好？”、“你有没有留意别人是怎样讲的？”诸如此类的口气和教育方式，往往会使学生反感，缺乏学习的兴趣。因此，在个别谈心时应采取商量讨论式和启发引导式，要稳定学生的情绪，消除学生的顾虑，认真听取学生的意见。还可以利用行为疗法引导学生的行为改变。当教师找到学生学习英语口语障碍的原因时，应当及时引导学生做出改变。例如，针对存在“厌烦”情绪表现的学生，教师可以与其签订行为契约，利用生动有趣活动或切实可行的方法去提高学生英语口语学习的兴趣和积极性，当学生在课堂积极回答问题、参与小组讨论等课堂活动时给予奖励，进行强化教育，从而提高学习效率。

3.利用现代信息技术教育资源，加大学生学习兴趣培养

教师可以充分运用现代的教育信息技术，积极利用网络开展教学活动。如教师可使用“人人通 云教育”信息技术，让学生利用手机可以直接完成老师布置的课文朗读、单词朗读等语音作业以及电子作业，并与同学互动互评，激发学习兴趣。实践表明，教师利用云教学平台，布置与学习进度一致的语音作业，可以让学生学习态度明显改观，可以提升学生英语口语能力。这些活动强化了学生学习英语口语的心理能力，扫除了语言学习心理障碍，给予学生更大的自主发挥空间，有效促进教学的提高。

4.根据学生的心理动态，组织英语口语课堂

教师要时刻创设良好的学习环境，增加学生的课堂安全感。上英语课时，学生每发出一个语音，教师都要及时表扬“Good” “excellent”，用学生自身积极的品质去克服消极的品质，营造自信和热爱学习的课堂气氛。教师根据学生实际，选取迎合学生心理需求与爱好的教学资源，激发学生英语口语学习兴趣，树立学生学习信心，让学生积极参与到英语课堂活动中来。要更好地帮助农村学校学习基础薄弱的学生，教师应首先帮助学生夯实英语基础，增大词汇量和语言知识，了解中外文化差异，开扩学生的视野，为口语训练打下语言基础。教师应在英语课堂上营造宽松、和谐的学习环境，采取恰当的方式与学生平等交往，建立一种相互支持、相互理解的良好师生关系，让学生在教学活动中能以一种比较轻松的情绪状态学习，有利于增强学生的自我效能感。

总之，在新形势下，教师应正确运用心理学，帮助农村中学学生克服英语口语学习的心理障碍，充分尊重学生，做一个忠实的倾听者、陪伴者、引导者、监督者，让学生在英语口语能力上有效提高。

参考文献：

[1]叶宝庆.广东高考英语听说考试角色扮演中学生存在的问题与教学对策.中小学外语教学.2014年第11期，第43页

[2]赵桂娣，贺文均.为“学困生”建立积极的心理场.中小学心理健康教育.2014年第19期，第44页