新课程背景下高中生英语阅读能力培养策略

朱吉波

学生阅读能力的培养在英语教学中占有重要地位，是提高英语教学有效性的主要途径，长期以来受传统教学法的影响，在阅读教学中存在着一些问题：如传统的阅读课教学模式常常比较单一，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的一个载体，却忽视了对学生阅读速度和理解能力的培养；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层面上，影响着阅读教学有效性的取得和学生阅读能力的提高。尤其在高中阶段，英语阅读是学生获取信息，扩大知识面的重要手段，有着语言知识丰富、题材广泛、体裁各样等特征，是每个单元教学中的主要部分，也是培养学生阅读能力的主要方法和途径。那么如何提高学生的英语阅读能力是影响学生英语水平的一个极其重要的因素。作为教师究竟应该怎样帮助学生提高阅读理解能力呢？笔者结合自己多年的教学经验和自己对英语学习的探索，总结并得出了几点粗浅的见解：

首先，紧扣课本，强化对课文整体理解。课文是最好的阅读材料，须充分利用。学习课文时，我们应当把课文当作一个整体来处理，即进行整体理解教学，整体理解教学更能提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。此外还要有意识地采取一定的方法来培养学生的阅读能力，如：安排预习课文时让学生找出重点段落的中心句，或者对文章的论点、论据、人物事件，作者的褒贬态度等要弄清楚，要注意作者的弦外之音，对文章的评价分析要坚持“词不离句，句不离篇”这一原则。文章中任何一个句子都不能孤立地去理解而应与文章的中心与主题联系起来，切忌捕风捉影，不着边际，此外课内还讲一些与课文相关的背景知识，课后要求学生大声朗读和背诵课文，培养语感，同时我们还进行朗读课文比赛，充分调动了学生朗读课文的积极性。只有这样经过长期不懈的训练，才可逐步培养和提高学生的阅读能力。

其次，趁早抓起，循序渐进，持之以恒。阅读能力的培养和提高是一个长期的过程，需要经过师生坚持不懈的努力，方能逐渐提高。那种认为高一、高二先打好基础知识，等到高三再突击抓阅读训练的想法是不可取的。因此，学生进入高一后，教师就要制定计划，有条不紊，坚持不懈地对学生进行系统的阅读训练。有句名言“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。这句话道出了语言实践量大所起的积极作用。学汉语可以如此，学英语当然也不例外。因此，我们从高一起就要经常选一些难易适中，幽默有趣的小故事或科普读物给学生课后阅读，要求他们按规定时间做好每篇短文练习，并要求在练习上记下所用的时间。每周在课内进行定时测验，同时还经常组织进行一些朗读、阅读等竞赛活动。学生阅读量日益扩大，随着阅读量的不断加大，阅读能力自然而然地得到了培养和提高。

第三，精选材料、广泛阅读。近年来高考试题阅读部分除了逐步加大难度之外，在能力的考点上更注重实际运用英文的能力，如：从趣味性故事到报刊新闻、广告、告示文章、计算机信息产业、基因工程、网络教育、社科类和科普文章等无所不有。因此我们要精选材料，广泛阅读。所谓精选，首先要考虑材料的难度，一般情况下，阅读材料应略浅于所学的课文内容，生词量不要太多，如果生词太多，内容太深读起来困难重重，索然无味，学生就会望文兴叹，这是很难坚持下去的，其次要做的四新，即：内容新，不落俗套：题材新，要广泛天文地理、政治经济、风土人情、人物传奇、新闻报道旅游杂记、科普知识无所不包；体裁新，记叙文、应用文、说明文、议论文面面俱到；问题新，对分析、综合、判断、推理的领域；构思新，设疑巧妙，以求开发学生学习语言的潜在能力。这样不仅使学生的知识面得到了拓宽，而且使学生阅读读物的能力得到了锻炼。广泛阅读能巩固已学的词汇、语法知识，能接触更多的语言信息，从而丰富自己的语言知识，提高阅读理解能力。

第四，帮助学生掌握阅读技巧。在文章结构上寻找快速阅读的突破口，是一种行之有效的既快速又正确的解题技巧。说明文的结构是提出问题、分析问题、解决问题；议论文的结构是提出论点、论证论点，得出结论；应用文比如新闻评述，叙述事实，引用别人的评论来分析论述得出结论。阅读时重点放在主要内容和线索句子上，必须要看懂的是作者在说什么，作者的态度如何，切忌用自己的观点代替作者的意愿，全面分析考虑所给全部相关信息仔细揣摩作者的思路，同时要重视文章的题目和文章的首句，因为文章的题目就是文章的主题，文章的内容就是环绕主题展开，整篇文章的最后一句也很重要，因为最后一句往往是文章的结论或作者写这篇文章的用意所在，这样对提高判断推理题的正确率很有帮助。对猜测词义题，学生要仔细阅读划线部分的词语或句子的上下文，通过定义解释，同义词、反义词或同位、同等关系，在通篇理解的基础上去猜测，发现合乎相关意义的选项。

当然英语阅读理解能力的提高是一个长期的循序渐进的过程，还必须做到以下几点：

一、在教学中必须转变观念

在教学过程中以教师为主导，确立学生的学习主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。授之以鱼，不如授之以渔。叶圣陶先生也曾说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”因此，在提倡素质教育的新形式下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。

二、采用语篇教学法

篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。实现了连贯的语句，并不一定能够形成篇章，原因是连贯只能保证语句间能建立起一定的逻辑关系，但不能保证作为一个结构系统所必须的完整性，这种完整性反映在逻辑关系上，就是逻辑的完备性。如果我们把语言基础知识从它的载体（篇章）上剥离下来，孤立地教学一个个语言点，所理解到的知识便会成为无本之木、无源之水。这无助于提高学生的阅读兴趣，无助于学生语言运用能力的提高，无助于阅读技能和习惯的培养。因此阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体—局部—整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。

三、在阅读中以问题为契机，精心设计各类问题，采用问题教学模式

教学始于提问，并以进一步的提问来推进。提问可以唤起学生注意，鼓励学生参与；检查学生对阅读任务的准备情况，发动学生回忆，运用有关知识，帮助学生对文章进行理解；提高学生的认知水平，确定学生对文章基本事实的理解；降低难度，帮助学生进一步理解文章；引导学生进行创造性思维；发展学生的批判性思维能力；培养学生良好的阅读习惯和技巧；激发学生的学生兴趣，诊断学生综合运用英语的能力。但是教师的提问并非无的放失，随意发问，必须有明确的目标。

总之，要提高学生英语阅读能力，这就要求教师要改变观念，以教师为主导、学生为主体，加强对学生阅读技能的训练，采用语篇教学法，阅读前作有效的导入，采用问题教学模式，有效地设问贯穿整个阅读过程，阅读后加强训练以巩固，同时课外扩大阅读量，在教学中讲授语言知识的同时，重视学生语言运用能力的培养；在分析语言形式的同时，重视整体阅读的指导。一定要把《英语课程标准》中对高中学生阅读能力的培养目标牢记在心，通过各种教学实践，教学生如何理解中心思想，如何理解和阐述支持中心思想的事实和细节，如何从字里行间去理解作者的言外之意，如何进行整理归纳，如何进行逻辑推理，如何辨识图形，学生只有掌握了这种多角度，多层次思考辨析方法，才能真正提高阅读的效率，切实提高英语阅读水平，为学生今后进一步学习和运用英语奠定坚实基础。