浅谈小学生阅读理解策略

陈羿君 荣建强 王琴 倪红霞

摘 要： 小学生在学习中，阅读能力至关重要，掌握阅读策略可以提高其阅读能力。本文探讨小学生的阅读理解策略，介绍阅读策略的特点、理论基础和类型，以便加强小学生阅读理解策略教学。

关键词： 小学教育 阅读理解 阅读策略

阅读理解策略是读者在意识控制下，用以增进阅读的计划或活动，可以激发高水平的心智活动，因此阅读策略是主动的学习者所进行的精细化、有计划的活动，能主动监控是否理解文意，调整自己的阅读方式，并修补所知觉到的认知失败，从而提高阅读能力。

1.阅读理解策略的特点

阅读策略的特点如下（曾静瑛，2001）：

（1）阅读策略是阅读者在意识控制下，用以增进阅读理解的活动。

（2）阅读策略强调变通，高质量的阅读是可以根据文章的特点与月度目标，适当调整自己的策略。

（3）阅读策略的使用会激发高水平认知运作。

（4）阅读策略注重觉察能力，高水平读者可在阅读中觉察自己对文章的理解，并及时调整理解方式。

2.阅读理解策略的理论基础

众多学者对于阅读理解策略的理论纷纷提出看法，通过分析文献，可知其理论基础大致可分为两类。

（1）信息处理论

信息处理论认为人具有天生的认知结构，让它能够吸收来自环境中的刺激。学习是学习者心智改变的结果，是主动处理环境中获取的信息的有意义的认知过程。信息处理论将阅读理解比喻为陈述性知识，强调学习者的主动性（陈雅文，2004）。

（2）后设认知论

后设认知论注重个人对其认知理解过程及认知结果具有的觉察和指挥的能力。与阅读有关的三种后设认知有三种：理解监控、自我检核、阅读目标的敏感度（陈雅文，2004）。

3.阅读理解策略的类型

由于研究者对于阅读策略的研究众说纷纭，因此所提出的阅读理解能力策略更是存在较大差异。国内外学者从自己的理论观点出发，运用不同的方法针对阅读理解策略提出观点。几种有代表性的观点如下：

（1）Forrest-Pressley和Gillies（1985）针对阅读策略产生的阶段提出不同的种类：①解码阶段：通过字典、问询、对照前后文章、略过；②文意理解阶段：浏览、划重点、自我问答、做笔记、分析结构；③推论理解阶段：提取预先知识、联想；④理解监控阶段：自我评估、自我调整。

（2）Pressley（1989）从认知观点出发，提出教师可以采用的阅读策略有：摘要、心像法、故事文法、解决问题、活化先备知识。

（3）Dole（1991）根据认知心理学理论研究认为阅读策略应包括以下五个部分：决定文章重要部分、摘要文章中的讯息、产生推论、提出问题、理解监控。

（4）Chamot（1993）根据阅读策略的性质将其分为三个部分：①认知策略：复述、做记录、做标记、做笔记、精致化；②后认知策略：计划、自我监控、确认问题、自我调整；③社会或情感策略：求助外界、自我加强。

综上，可见个体在进行阅读活动时，可根据不同的阅读目的和阶段选取不同的阅读策略，实现理解文意的目标，从而帮助阅读能力较低的学生学会阅读、理解文章。

4.结语

现有阅读理解策略的研究对象多集中于小学至初中的学生，特别是小学中年级和初中三年的学生。在这些学生中，既有一般能力的学生，又有阅读障碍的学生、阅读能力较低的学生、学习障碍的学生，甚至是听觉障碍的学生。

综上所述，可以得知，小学中年级是阅读策略教学的较佳时段，在该阶段实施有效的阅读理解策略教学，更易强化效果。

参考文献；

[1]曾静瑛.泰雅族国小学童阅读理解能力与阅读理解策略之研究.慈济大学硕士论文，2001.

[2]陈雅文.国小高年级学生阅读理解策略量表编制研究.台中师范学院硕士论文，2004.

[3]Dole，J.A.，Duffy，G.G.，& Pearson，P.D.Moving from the old th the new：Research on reading comprehension instruction.Review of Educational Research，1991，61：239-264.

[4]Chamot，A.U.，Robbins，J.，& El-Dinary，P.B.Learning strategies in Japanese foreign language instruction.Final report submitted to Center for International Education，U.S.Department of Education，1993.

基金项目：本研究为2014年度昆山市社会发展科技项目：心智绘图结合摘要教学法对阅读障碍儿童的疗效研究；2014年度大陆教育部人文社会科学研究规划基金项目（批准号：14YJA880009）：认知行为改变策略对学习困难儿童焦虑情绪的干预模式研究；2013年度苏州大学教育学院青年教师资助项目：认知行为改变策略对学习困难学生专注行为之效果研究。