高中语文作业分层次导学的实施研究

吴翊鹏

摘 要： 高中语文作业是语文知识巩固的重要环节，影响学生的学习效率。在传统语文作业上采用的是统一的模式，不能适应不同学生的不同需求，促进每一个学生的发展。本文在分层次理论的指导下，通过分析高中语文作业存在的问题，探讨高中语文作业分层次导学实施的有效策略。

关键词： 高中语文 分层次导学 语文作业

一、高中语文作业中存在的问题

（一）作业内容存在的问题

在作业内容的布置上，大部分作业都是从教材和各种现成资料题中直接选取的，这个比例占所有作业的90%以上，教师自己设计的作业比较少。这样的选取的作业没有具体到班级学生的特征，也没有关注不同学生的层次，教师从中选择一份完整的试题，布置给所有学生，学生之间的不同通过完成题目的程度得以体现。同时，在作业的类型上以知识性作业为主，主要是对教材知识的复习、预习和检查，以知识记忆为主，关于古诗词、课文、词汇、成语的练习将学生牢牢地束缚在知识的机械模仿和记忆上，限制学生创新能力的增强。

（二）作业形式存在的问题

高中语文作业在作业形式上50%以上表现为书面作业，书面作业主要表现为各类习题和与作文相关的日记、周记，摘抄，但是多数教师表示无论是在习题上还是作文上都采用的是粗放式的形式，并没有事先对练习和学生的作文作业进行提前试做和试写，自然不能有效地通过联系评估学生的语文知识水平。同时，对书面作业进行具体的分析发现，大部分语文作业形式是识记性作业，包括字、词、课文，其次是课外阅读，发散性和灵活性的作业较少。在非书面作业中，主要表现为背诵，许多高中语文教师认为，如果学生在习题作业中完成教材中的各类内容，语文成绩就能取得好的成绩，因此将背诵作为一项重要的作业。

（三）作业动机的调查

在对学生完成语文作业动机的调查中发现，60%以上的学生认为语文作业是在完成教师交给的任务，避免惩罚，20%左右的学生认为语文作业是在复习、预习和检查知识，只有不到10%的学生认为作业是在培养语文知识运用能力。从这里可以看出，语文作业并没有促进学生正面动机的形成，大量的机械的语文作业正在逐渐降低学生的学习兴趣和挫伤学生的学习积极性。许多学生甚至认为，语文知识是长期积累的过程，不是通过短期的作业能够提高的，作业的多少和完成度与成绩没有必然的联系，学生在学习过程中读的大量书籍，才是提高语文成绩的法宝。

二、高中语文作业分层次导学的必要性

高中语文知识是一个长期积累的过程，学生在小学、初中学习阶段的阅读量和语言知识积累，决定了学生对高中语文作业的需求是不一样的。在课余时间，喜欢阅读语文知识，积累丰富语文知识的学生，需要的是一些训练技巧的作业，作业要训练学生的解题技巧，为学生提供面对试题中的思路；一部分学生是语文基础知识扎实，但是课外阅读量不够，这部分学生一般在语文作业的常识部分完成度比较高，包括不同字音、成语运用、错别字、标点等基础知识上准确地把握，但是在阅读和写作水平表现较差，学生没有丰富阅读量的支撑，无论在阅读速度还是理解上都比较薄弱，这一部分学生需要的作业是灵活性的开放的阅读。部分学生的语文基础知识很差，基本上还没有形成结构意识和描述意识，这一部分学生的作业要以基础性作业为主，无论是阅读理解还是字词积累上都不能布置过多作业，其目的是自主地完成语文作业，建立语文学习的信心，激发学习兴趣。

三、高中语文分层次导学的有效策略

（一）制定学生分层的标准

对学生进行分层，其目的是根据学生的不同需求制定有针对性的语文作业，但是不恰当的分层标准会挫伤学生的积极性。在以往的层次教学和层次作业指导中，通常以语文成绩的不同划分学生的层次，好的学生会产生积极的心理情绪，认为教师重视自己，自己是语文成绩优秀的学习，但是容易产生自满情绪，不认真完成教师布置的作业；成绩落后的学生会产生消极的心理情绪，认为教师不重视自己，教师给自己布置的作业都是其他学生都会的作业，认真做出来没有什么了不起，自己永远是成绩不好的学生。笔者认为学生在语文知识中只有知识结构的差异，没有知识强弱之分。在语文作业的层次划分中，教师可以按照学生的知识结构差异进行划分，学生的语文知识结构主要包括阅读量、知识积累、写作水平和解题技巧四大类，每一个学生都有自己的知识结构的比例结构，教师根据相似性进行分类。

（二）形成内容丰富和形式多样的作业

每一个高中教师的能力是有限的，在班级层次的划分上，一般划分为三四个为益。每一个层次的作业都包括上述结构中的内容，不同层次的学生通过所在比例的不同促进学习，在内容上要紧密围绕教材，紧密围绕语文课程标准不能制作过难过偏的试题，在测试上可以减少问题量，如一篇阅读只要求学生找出中心句，概括出中心意思，在作文的积累上与课内知识相联系，如教完《蜀道难》，可以引导学生搜集描述四川栈道和人民辛勤劳动的一些文章，进行摘抄和仿写。在形式上要突出多样性，不仅包括书面和背诵作业，而且包括课外阅读和积累的作业，如在学期中组织学生读书活动，让学生自由选择书目，但是不一定要举行读书交流会，引导学生交流自己本周阅读的内容和阅读心得；组织学生搜集有关春的诗词，并以板报的形式呈现；将语文作业与其他学科知识相结合，语文是基础学科，是为其他学科服务的，在信息化背景下，知识的融合度更高。这样多样化的内容和形式对学生形成不同的冲击，能够让学生的各种特长都表现出来，激发学生的语文学习热情，将语文知识的学习延伸到课外。

（三）构建灵活性的评价体系

受到中国传统知识观和影视教育的影响，高中语文教学在评价中必然会与成绩挂钩，不同成绩的学生最终会以成绩的形式展现自己的学习成果，但是不同的知识结构在成绩表现上不然会有高低之分，那么如何在突出层次性导学的同时降低层次性评价带来的负面影响？笔者认为，高中语文作业评价要以进步幅度而不是最终结果作为对学生高中语文学习的评价，教师将上学期的成绩作为一个参照值，本学期学习后进行比较，让学生明确语文作业评价是一种与自己的较量，自己要不断努力，突破自己。同时，在语文结构上要根据学生的进步形成动态调整，例如有的学生经过一学期的词汇、成语积累，语文基础上知识的准确率已经达80%以上，教师在作业的布置上可以适当减少基础知识的容量，增加一些灵活性的作业，对于一些语文素养已经很高的学生，教师要对学生提出综合性的学习要求，在阅读上不仅聚集与本学科的知识，而且增加科普、生物、历史等相关文章的阅读，提高语文的综合能力。

综上所述，语文作业的分层次导学并不是依据成绩将学生分为三六九等，然后从目标、内容的难易程度上对学生进行层次划分，降低对语文成绩一般和语文成绩落后学生的要求，而是对学生的语文知识结构进行分析，根据知识结构对学生进行层次划分，针对学生语文知识的薄弱环节进行针对性的作业设置。同时，在作业的布置上要从内容和形式上进行改革，增强作业设置的灵活性，不仅包括书面作业，而且包括阅读、展示等环节，增强作业的灵活性。

参考文献：

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