多元智能课堂学习活动设计方略

王海冰

[摘   要] 近些年来，多元智能理论在教育界产生了重大的影响，也为我们的教育行为提供了理论指导。在具体的教育实践中，我们在为打造多元智能课堂而努力。要打造多元智能课堂，更好地促进学生的发展，必须做到紧扣目标，训练智能;创设情境，发展智能;关注学情，提升智能。多元智能课堂教学设计需要我们去认真思考、仔细谋划，使学生的多元智能得到展示、发展、提升。我们应寻求更多优化教学设计的好方略，为每个孩子的成长提供更好的平台，实现多元发展。

[关键词] 多元智能;学习活动;多元发展

多元智能理论是美国哈佛大学教授霍华德·加德纳于1983年首次提出的，后经过论证、补充，最终确认了每个人与生俱来都同时具有的八种智能，并且每个人都有自己的优势智能领域。近些年来，多元智能理论在教育界产生了重大的影响，也为我们的教育行为提供了理论指导。在具体的教育实践中，我们在为打造多元智能课堂而努力，希望每一个孩子的优势智能都能得以发挥，扬长补短，促进学生的多元发展。

那么，如何打造多元智能课堂，更好地促进学生的多元发展呢？这就需要我们认真地进行多元智能课堂学习活动设计，优化教师教学行为，为学生提供生动、有趣、新颖的学习活动。下面以语文教学为例，从以下几个方面来阐述多元智能课堂的学习活动设计策略。

一、紧扣目标，训练智能

课堂学习目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标，是课程目标分解、细化了的一小部分。不管是什么样的课堂，都不能偏离学习目标。当然，多元智能课堂的教学也应紧扣课堂学习目标来设计，根据不同的学习内容，采用多样的教学方法，发展学生相应的智能。

如《狼和小羊》一文中的学习目标之一“能分角色朗读课文”，这一目标是训练学生有感情地朗读课文的能力，同时也是在发展学生的语言智能，让学生能根据不同的角色特点和话语的语气来表现不同的角色。在进行学习活动设计时，可以抓语言的关键词和提示语引导学生体会狼和小羊在说话时的语气和语调，如“故意”“找茬儿”“温和”“气冲冲”“总是”“反正”等词语。把狼凶恶、蛮不讲理和小羊的弱小、温柔表现得栩栩如生。学生通过反复朗读，培养语感，使学生的语言智能、身体—动觉智能等都得以训练。

二、创设情境，发展智能

创设情境是课堂教学的常用方法，它可以综合利用多种教学手段，通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。捷克教育家夸美纽斯曾说：一切知识都是从感官开始的。他还说过在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。在多元智能的课堂上，教师也应因地制宜，创设真实的、适当的教学情境，让学生融入情境中去，直观地、形象地学习知识，感悟理解，促进学生智能的发展。

如设计《英英学古诗》这一课的教学时，在学完课文后，检查学生对古诗的理解情况，可以创设这样一个情境：

师：小朋友们，英英学会了这首古诗，你学会了吗？如果你回到家，也向奶奶说一说，你会吗？

生：会。

师（作出弓腰状，压低声音）：现在，我就是你们的奶奶了，你快跟我说一说今天你学了什么？

生：……

师：什么？我听不见……

（教师可故意将学生背的古诗和古诗的意思说错，让学生纠正。）

在这个情境中，学生要与老师进行角色对话，既训练了学生的语言表达能力，又在对话的过程中潜移默化地发展了学生的人际交往智能，即对外界信息的吸收、转化能力，以及正确处理师生、生生之间关系的能力。

再如于永正老师执教《小稻秧脱险记》一课，在引导学生理解“团团围住”“气势汹汹”“蛮不讲理”“不由分说”几个词语的意思时，创设了以下的教学情境：

师：我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？（学生从四面把老师围住）

师：“你们要干什么？”

生：“快把营养交出来！”（声音低）

师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。

生：（卡腰、大声、凶恶地）“快把营养交出来！”

师：“我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？”

（学生不知所措。）

师：（问全体同学）他们应干什么？

生：他们应上前抢营养。

师：对，要抢。营养在地里，快！

（“杂草们”一拥而上，抢起了营养。稻秧没精打采地垂下了头。）

师：杂草厉害不厉害？凶不凶？（生：厉害，凶）这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？（生：野蛮）讲不讲理？（生：不讲理）这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗？（生：不让）这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。

于老师对这几个词语的处理既高明又巧妙，没有一厢情愿地去解释、灌输，而是借助具体的情境启发学生自悟。于老师不仅创设了一个真实有趣的情境，还充分调动了学生的身体—动觉智能，让学生通过表演，把作为第二信号的词与第一信号——即它听代表的客观事物联系起来时，真正地理解了词语。我想，学生一辈子都不会忘记。

三、关注学情，提升智能

小学阶段六年的时间，学生从刚入校门的六七岁的儿童到十二三岁的少年，他们的身心、知识、能力、思维等都在成长、发展、增强，都在发生着巨大的变化。从低年级到中年级，再到高年级，小学生所处的每个年龄阶段，都有其特定的特点，所以，多元智能课堂的教学设计，要符合学生的年龄特点，通过一些特定的与学习相关联的智能训练项目，有的放矢地设计学习活动。

如同样是背诵课文，根据低、中、高年级学生的实际情况不同，教师会设计出不同的方法。低年级学生以形象思维为主，可以借助插图、动画等手段，充分发挥学生的空间智能;中、高年级学生的抽象逻辑思维相对发展，就可以根据语言文字内在的逻辑联系，在理解的基础上进行背诵，这也发展和提升了学生的数学—逻辑智能。

随着年龄的增长，学生的认知水平在不断提高，生活经验也在逐渐地积累、丰富。在不同的年级，教师应根据学生相应的认知水平来设计教学，不能拔高或降低学习难度，否则学生会因为畏难而对学习内容失去兴趣，或因为太容易而在课堂上不专心听讲。学生的生活经验在进行教学设计时也是不可忽视的一个因素，有的教学内容离学生的生活很远，学生没有类似的生活经验，理解起来难度就会很大，所以，教师的教学设计要联系学生的生活经验，在教学时才能取得较好的效果。

如学习《再见了，北京》一课，二年级学生对2008年北京奥运会知之甚少，几乎没有一点相关的知识和生活体验，对课文的描述理解起来有很大难度。所以在对这篇课文进行教学设计时，就要充分考虑到学生的实际知识和生活体验，通过观看北京奥运会的闭幕式影像和相关的图片，让学生对此有所了解，并联系生活中见到礼花齐放、人们狂欢的场景及亲人离别的情景，进而理解课文内容。影像和图片的运用，以及引导学生进行的头脑中的情景搜索，这些都是空间智能的体现、培养和运用。同时学生间的交流互动也是人际交往智能的体现，在课堂上也得以学习和训练。

优秀的教学设计是我们上好课的基础，是提高教学效果的有力保证。多元智能课堂教学设计更需要我们去认真思考，仔细谋划，使学生的多元智能得到展示、发展和提升。在今后的教学实践中，我们应寻求更多优化教学设计的好方略，为每个孩子的成长提供更好的平台，实现多元发展。

责任编辑 敖小英