提高我国特殊教育教学质量的要点

马建莲 刘全礼 刘颂

[摘   要] 要提高我国特殊教育的教学质量，目前必须先关注三个问题，就是教师要成为教学内容的专家，要成为会决定教育起点的教学专家，还要重视学生的记忆教学。只有关注了这三个问题，并运用具体的方法去实践，才能有效提高我国特殊教育的教学质量。

[关键词] 特殊教育;课堂教学;教学质量

如果从1874年我国开始现代意义上的正规盲教育算起，我国的特殊教育已走过了140多年。100多年来，尤其是改革开放以来，我国的特殊教育无论从学校数量、入学人数，还是从教育条件等方面看，都获得了空前的发展。随着我国义务教育的推行，随着特殊儿童，尤其是残疾儿童家长对孩子学业要求的提高，我国的特殊教育正面临着一个普及与提高并举的重大任务。提高特殊教育教学质量已经成了当务之急。

然而，毋庸讳言的是，从文化课角度看，无论是聋教育、盲教育，还是弱智教育，我国特殊教育的质量总体而言是不尽如人意的。有数据表明，经过九年的义务教育，聋校九年级聋生的语文、数学平均分数不及普通学校九年级学生的一半 [1]。

毫无疑问，残疾儿童和普通儿童一样，同样享有接受基本的文化知识教育的权利 [2]，也只有通过系统的文化知识教育，才能更好地发展残疾学生的智力和智慧。

特殊教育毕竟与普通教育存在较大差异。那么，如何更好地提高特殊教育教学质量？在目前情况下，笔者认为下列三个内容是必须首先考虑的。

一、教师必须是教学内容的专家

在普通的基础学校中，对于学生总体成绩优良的班级而言，各科目教师差不多都可以称得上教学内容的专家。他们一般都业务纯熟，深谙教育教学之道。

当然，学校教育并非仅仅是知识教育，评价学生的标准亦并非仅仅是学习成绩。但是，学校教育的基本任务仍是传授知识。因此，教师应该成为教学内容的专家，这也是教师的固有职责，否则就承担不了传授知识的重任。

但是，由于我国特殊教育在很长一段时期更为突出慈善和非义务教育的特点，使得很多管理者、教师们并未把知识的传授当作重点。于是，许多特殊教育的教研活动也不像普通学校那样把研究教材和教法作为重要内容，鲜有普通学校那样的教研活动。有的特殊教育学校的教师上课时甚至不备课，直接拿着课本照本宣科。

当然备课与否和是否把备课的内容写出来，即写出教案，并非一回事。对教学内容、方法进行了完整的思考而未写出来也是备课，而不加任何思考地从网上下载别人的教案上交给领导也不是备课。上课时是否备课，一要靠教师的责任心约束，二要靠恰当的课堂教学评价来考察。前者决定于教师自己，后者决定于管理者的水平。关于特殊教育的课堂教学评价可以参见笔者等人撰写的《实用特殊教育课堂教学评价》 [3]。

那么，从备课角度看，教师如何成为教学内容的专家？

（一）要熟悉所教学的内容

怎么算熟悉了？滚瓜烂熟就到了火候。其中，标志之一是教师能够熟练背诵或回忆出教学内容。应该说，学科不同，达到对教学内容熟练的途径并不完全一致，例如，对于数学而言，可能是多做练习。但对于所有的学科来说，阅读、思考和记忆是必由之路。

（二）要对内容进行任务分析

如何进行任务分析？一是要分清教学内容的要素，就是内容有哪些具体的知识点;二是要分清这些要素，即具体知识点是如何排列的，也就是结构。任何教学内容，都有自己的要素和结构 [4]，备课并使自己成为教学内容专家的不二法门是搞清楚内容的要素和结构。

这里有我们经常说起的明线和暗线，即明着说什么，暗着又说什么，这在语言类课程中常常出现。也有我们常说的内在意义和外在意义。内在意义就是含义，外在意义则是主题之外的意义。

应该说，搞清楚了教学内容的要素和结构已经基本成为一个教学内容的专家了。

（三）教学中要对内容的要素灵活组织

有时候，教学内容的要素是按照自然顺序组织编排的，但有时并非如此，尤其在进行实际教学时，不一定都要按自然顺序进行。如何组织或编排，一看内容本身，二看学生。也就是说，具体的教学过程中的组织是把学生的认知结构和教学内容结构结合起来考虑的。

这个要素的组织过程就是我们常说的备课时要掰碎了、揉烂了，再通过灵活的方式传给学生的过程。学生的知识水平越低或智力越差，就越需要精心组织内容。

特殊教育中如何确定内容的要素和结构？首先是教师自己熟悉教科书，钻研教科书上的内容;其次是学校要有组织地开展教研活动，在目前情况下尤其要重视有专家参与的诊断式的听课、教研活动。

二、教师要能确定恰当的教育起点，成为教学专家

所谓教育起点就是指在对各个年级、各个教学阶段开始进行知识教授的初始内容 [5]。毫无疑问，教育起点恰当了，教学质量的提高就有了一定的保障。目前的问题是，一些特殊教育的从业人员不懂得何谓教育起点，更无从谈起确定特殊学生恰当的教育起点。毫不夸张地说，教育起点恰当与否，一定程度上反映出了教师的真实教学水平。

那么，如何确定恰当的教育起点？

（一）确定学生的水平（基础量）

从教育起点角度谈的学生水平，就是教育的基础量 [6]。基础量的确定是特殊教育的课堂教学中最富专业特点的内容之一。尽管许多教师在职前培训时就已经接触过确定特殊学生基础量的方法，但现实中会自如使用的少之又少。

一般情况下，可以使用四种方式或方法对学生的基础量进行测定。它们包括 [7]：

1.物理化学测量

主要是使用物理方法或化学方法进行测定。例如，书写障碍儿童的腕部、颈部肌肉张力测量，就应该使用物理仪器。

2.量表测量

包括使用各种心理、医学、教育量表进行测量。

3.教育测量

就是教师们比较熟悉的考试类测量。这是最具有教学意义的测量，许多学科——尤其是文化课的基础量的确定，需要教育测量。

4.观察和评定

就是根据行为样本、地点样本、时间样本、情景样本等进行的观察和评定。

由于篇幅的限制，本文无法展开这些内容，读者可以参看相关著作。

（二）确定教育起点

特殊教育过程很多都是摸着石头过河，经常导致教师的劳动事倍功半，甚至劳而无功。原因何在？教育起点不恰当、教育内容不合适是主要原因。

要想消除教学的无效性，就需要根据用上述方法测出的学生的基础量来确定其恰当的教育起点。一般情况下，就教学实践而言，起点要低于基础量，但是目标一定要高于基础量。

具体的教育起点，主要是根据三类学生和课程的特点来确定。

一是教育起点低于基础量。对那些智力较差的学生的文化课程的教学，往往是采取这种方式。

二是教育起点等于基础量。对那些缺陷行为的矫正、活动课程，往往是以基础量为教育起点的。

三是教育起点高于基础量。对那些成绩较好的学生的文化课程的教学，往往采取这种方式。

（三）两个基本的起点参照系

确定起点一方面根据学生的基础量，同时还要注意其他两个基本的参照系。

一是心理发展的参照系。其中，在不了解特殊儿童的心理发展状况的情况下，普通儿童的心理发展线索就是最好的参照系之一。因此，对于普通儿童的心理发展教师要心中有数。

二是学科自身的要素及其结构，就是上文谈及的内容的要素及结构。

当然，有时候这两个参照系是密切相关的。例如，要有数的概念，需要有数前概念;而要有数前概念，就需要知道多少、长短、粗细、高矮等概念。这个过程既是数学学科本身的结构，也是适合儿童学习数学或数学心理发展的结构。如果通过测量发现，儿童已经具备数前概念，教育起点当然就应该直接是数的概念;如果测量发现学生有了数的概念，当然教育起点就应该定位于数的运算。

因此，教育起点的确定还应该根据儿童的心理发展线索和学科的结构与顺序不断测量、评定之后的教学内容来确定。唯此，才能使教学事半功倍。

三、强化记忆教学

死记硬背在目前似乎是人人喊打的“过街老鼠”，以至于很多人谈“记忆”“背诵”色变。但实际上，没有记忆、没有背诵的学习不是学习。记忆是学习的一个必然的过程，“温故而知新”“记忆是智慧之母”等中外名言充分说明了记忆对于学习和智慧的重要性。可以这样认为，没有强化记忆就谈不上学习;没有记忆教学，就谈不上教学。

遗憾的是，目前我国的特殊教育界也受这种思潮的影响，有意无意地忽略学生的记忆教学，导致教学质量不尽如人意。观察和研究证明，特殊教育学校的教师们——例如聋校教师常说的“聋生记忆力差”的问题，并非真的是因为聋生的记忆力差，而是教学过程中未能进行强化记忆的教学所致 [8]。

因此，要想提高目前我国特殊教育学校的教学质量，教师除了要成为教学内容的专家、教学专家，会确定教育起点外，在教学中进行有意识的记忆教学也是必需的。那如何才能丢掉死记硬背的“包袱”进行记忆教学？

（一）要充分认识背诵的价值

背诵在学生的学习尤其是残疾儿童的学习中具有更重要的价值。这个价值并不仅仅在于掌握知识本身，还在于其可能具备的治疗康复功能。一系列的包括对各种课文、公式、定理等的背诵或记忆教学，能够有效地促进个体记忆环路的形成 [9]，改进学生的记忆能力，提高教学效果。同时，还能有效地刺激他们的大脑活动，进而可能帮助改善他们的机体功能，促进康复。

（二）通过朗读背诵进行记忆教学

无论是语文课还是数学课，朗读背诵的记忆、理解作用都不可小觑。即便对于那些听力损失严重的聋生，朗读背诵的作用亦十分重大 [10]。聋生的语音缺乏，这就决定了聋生的语音编码更多的是依赖构音或语言学编码 [11]。或者说，聋生的朗读背诵过程能够建立起肌肉运动系统和知识的条件练习系统的联系，甚至这种肌肉系统的运动还能够促发聋生的语音系统对言语的掌握作用。

由此看来，朗读背诵的记忆作用十分重大。

（三）集中练习掌握方法，分散练习形成技能

在强化记忆教学中，死记硬背自然是一条途径，有时是不得不采取的一条途径。教师们千万不能一棒子把死记硬背打死。

除去死记硬背之外，我们提倡的是采用练习或作业的方法进行记忆教学，并且往往是采用集中练习掌握方法、分散练习形成技能的基本策略 [12]。

当然，要提高特殊教育的课堂教学质量仅仅注意上述三点是不够的，其他问题包括要认识到系统知识的重要性、要进行恰当的课堂教学评价等，也非常重要。

参考文献

[1]刘全礼.我国六、九年级聋生的语文、数学成绩及内在影响因素研究[J].现代特殊教育，2015，（6）：47-53.

[2]刘全礼，哈平安.再谈我国特殊教育课程标准制定的几个问题[J].中国特殊教育，2004，（2）：41-44.

[3]刘全礼，李玉向，汤剑文.实用特殊教育课堂教学评价[M].天津：新蕾出版社，2010.

[4]刘全礼.教育咨询学引论[M].天津：新蕾出版社，2009：188.

[5]刘全礼.个别教育计划的理论与实践[M].北京：中国妇女出版社，1999：104.

[6]刘全礼.个别教育计划的理论与实践[M].北京：中国妇女出版社，1999。

[7]刘全礼.临床家庭教育学导论[M].天津：新蕾出版社，2009：301—309.

[8]刘全礼.我国六、九年级聋生的语文、数学成绩及其影响因素研究[D].北京：北京师范大学研究生院，2009.

[9]刘全礼.智力落后儿童的特点与教育纲要[M].天津：天津教育出版社，2008：120。

[10]昝飞.聋生汉字加工中语音编码作用的实验研究[D].上海：华东师范大学，2002.

[11]刘全礼.智力落后儿童的特点与教育纲要[M].天津：天津教育出版社，2008：221.

责任编辑   万永勇