后现代主义教育观下的初中英语报刊阅读教学

陈小芳

[摘   要] 后现代主义教育观认为，教育多元化，除了教材和教师外，学生还应该积极利用现代化工业带来的科技和包括报刊在内的媒体。在报刊阅读教学中，教师必须重视学生的主体性，加强报刊阅读技能训练，提高他们的信息获取和处理能力，以充分发挥报刊阅读教学对学生二语习得的积极影响。

[关键词] 后现代主义;初中;报刊阅读

阅读是英语教学中一个重要的活动，是学习者在英语学习过程中获取信息和知识的重要途径，也是语言输入的重要来源。学生阅读水平的高低直接影响其语言输出的能力。正因如此，阅读教学就成了英语教学的重中之重。然而，在这个信息爆炸时代，教材的内容已不能完全适应学生对英语阅读的需求。因此，越来越多的教育者在英语教学中开始大量使用报刊或网络资源等辅助性教学资源。

一、初中英语课堂引入报刊阅读的必要性和可行性

后现代主义教育观是西方二十世纪九十年代末比较有影响力的一种思潮。以皮纳、利奥塔、吉鲁和多尔等为代表的学者分别从不同的角度阐述了对后现代主义教育的理解和看法。吉鲁认为教育应该肯定多元文化的存在，教育的目的就是要培养出一批具有批判能力的公民，能正确地对待来自不同文化和价值观的其他个体。[1] 多尔则认为后现代主义下的教学课程不应该是预先设定的，而是教学参与者共同交流和构建的结果，具有不确定性。在教学过程中，教育者不再是教学的中心，而只是一个参与者，和受教育者处于一个平等的地位。[2]  多尔的这一观点与利奥塔不谋而合。利奥塔也认为，随着科技时代的到来，教师不再是学生知识的唯一源泉，网络和媒体都能帮助学生获得知识，教师的作用就是推动学生运用知识来解决问题。[3]

后现代主义教育观强调多元化，并指出每个学生都有其独特性，因此在教学中教师要重视学生的个体性，进行差别化教学。在教学中，教师，作为一个平等的参与者，要激发学生学习的兴趣，让学生在学习中充分发挥他们的主体性。因此，初中英语课堂引入报刊阅读就显得很有必要了。

把报刊文章运用到教学上始于二十世纪三四十年代美国发起的“报纸参与教育”（Newspaper in Education）的项目，由报业通过免费或低价的形式把报纸引入课堂。[4] 该项目的主要目的是通过在教学中使用当地日报，使学生更好地了解周围的世界，从而激发他们的学习热情，培养阅读习惯，最终提高阅读、拼写和写作能力。随后，不同国家均开展了“报纸参与教育”的项目。报刊阅读教学也逐渐成了语言习得尤其是二语习得领域的研究重点。

国内外现有的许多研究都已表明报刊阅读能提高学生的阅读能力以及语言习得能力。如：Bae 等实证研究了报刊阅读对中学生的情感和认知领域的影响。通过实验组与控制组的对比，发现报刊阅读能促进学生的兴趣、动机、参与度、自信心以及自我管理。[5] 这一结论同样印证了Kim等人的研究。Kim等人发现英语报刊作为辅助性教材能极大提高高中生的英语阅读能力，同时，对学生的兴趣和自我管理学习都具有积极的促进作用。[6]

国内的诸多研究也证明了报刊阅读作为辅助性教学资源对学生语言习得的积极推动作用，如：晏明霞通过实证研究发现在高中开展英语报刊阅读，能以读促写，提高学生的写作能力。[7] 英文报刊阅读同样能够促进非英语专业大学生的学习动机和自主学习能力。[8]

国内其他研究则集中在报刊英语教学的具体方法上，如朱曼华和郭奕奕通过测试和访谈的形式发现采用语言内容和形式三种不同的图式进行报刊英语教学，能提高非英语专业学生的阅读能力。[9]

可以说， 这些研究在利用报刊阅读来促进英语教学方面积累了不少的实践和理论经验。但纵观国内外的研究可以发现， 现有研究主要集中在高中、大学和职业高中的英语教学上，而初中报刊英语教学研究相对较少。事实上，初中生经过小学阶段的英语学习，已经具备一定的英语阅读能力，在初中开展报刊阅读教学完全是可行的。教育部在《九年义务教育初中英语课程标准》（2014）（以下简称《课程标准》）中就明确提出，英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的丰富的内容健康的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。《课程标准》同时指出，学生在九年级结束时应该“能读懂简单读物和报纸、杂志”，“除教材外，课外阅读量要累计达到15万词以上”。[10] 要达到《课程标准》的这一要求，学生必须进行大量的课外阅读，而英语报刊显然是一种较为理想的阅读资料。与教材相比，报刊具有时效性强、信息量大、内容丰富、贴近生活等优点，学生更易于接受。此外，作为一种辅助性的教学资源，英语报刊能激发学生学习英语的兴趣。因而国内越来越多的学校开始注重英语报刊阅读，并开设了相关的课程。

二、初中英语报刊阅读教学中存在的主要问题

为更好地了解初中英语报刊阅读教学的现状，笔者在金华的一所民办初中进行了问卷调查，并对部分师生进行了访谈。这所中学的学生英语水平相对较高，而且学校也非常重视学生的英语阅读，从初一开始就给学生开设了英语报刊阅读课。经过该校师生的共同努力，报刊阅读教学已成为该学校的特色课程之一。

调查问卷由笔者自行设计，主要包括学生的英语报刊阅读量，报刊阅读教学的课堂组织形式，学生对英语报刊的需求、困难，以及满意度等方面。此次问卷在初二同学中进行，主要考虑到这些同学经过一年的报刊阅读教学，基本已经具备阅读报刊的能力，而初三的同学由于面临升学的压力，在报刊上投入的时间可能相对减少。因此调查研究初二学生的报刊阅读教学会更具代表性。本次调查共发放120份问卷，回收有效问卷117份，有效率为97.5%。调查发现：经过初一一年的报刊阅读教学，绝大多数学生已经认识到了报刊阅读的重要性。94%的学生认同报刊阅读能促进自己的英语学习。83.8%的受试者认为大量的报刊阅读增加了他们的英语词汇量。79.5%的学生认为报刊阅读提高了他们学习英语的兴趣。85.5%的学生每周花费至少1小时来阅读报刊。绝大多数学生对报刊阅读教学满意。从问卷和访谈来看，教师也精心准备了各种形式的课堂活动，如小组呈现、角色扮演、正误判断、信息匹配、故事续写等形式。可以说，该校的报刊阅读教学还是比较令人满意的。但是问卷和访谈依然发现了英语报刊阅读教学中存在的一些问题：

（一）教师把报刊阅读教学等同于教材教学

调查发现在报刊阅读课上，教师采用了多种形式的教学活动，如小组呈现、表演、课堂讨论、习题操练等形式。虽然教学活动非常丰富，但其本质还是精读。无论是小组呈现、课堂讨论还是教师讲评，教学内容主要还是围绕报刊语篇文本而展开客观的阐述，即教师在教学时更注重语篇的词汇、语法、句子成分以及篇章内容等，而忽视对语篇宏观层面上的挖掘。这种教学方式一方面确实有助于学生增加词汇量，但另一方面也忽视了对学生的批判性思维能力的培养，这显然违背了后现代主义的教育理念。后现代主义教育观认为教育的目的就是要培养一批有批判能力的公民。此外，把报刊文章进行句法和词汇上的精讲会使学生养成逐字逐词地阅读的习惯，在阅读时容易把重点关注到生词难词以及长句难句等细枝末节，而忽视语篇特征。这样的教学同样不符合新课标的要求。新英语课程改革的重点就是要改变传统英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授的做法。

受教师课堂任务的引领，多数学生在阅读英文报刊时，关注内容仅局限于报刊语篇中的生词难词以及好词好句。访谈发现，有些学生觉得只要查阅出规定语篇中的生词，那就是完成了报刊阅读的任务。这样的理解显然是失之偏颇的。阅读英文报刊一方面的确是为了扩大学生的词汇量，积累语言素材，但更重要的是，通过阅读地道的英语报刊文章，学生可以更好地了解目标语的社会文化和风俗习惯等，提高自己的实际英语运用能力。

（二）报刊阅读内容较为单一

调查发现，尽管教师精心备课，在教学中组织了形式多样、生动活泼的课堂活动，但遗憾的是，学生的报刊阅读内容还是稍显单一。接受调查的这所学校所采用的报刊主要是统一订阅的《21世纪学生英文报》。不可否认，该报刊时效性强，难易度适中，给学生提供了大量的原汁原味的语言素材。但是，由于学业的关系，学生对英语报刊的认知基本上就局限于这一种。在问及英语报刊来源时，94%的学生选择了该报刊，只有3%的学生除了阅读该报刊外，平时还阅读了其他的英文刊物。但访谈也发现，学生是否阅读其他刊物或浏览英语新闻网站的文章主要还是受教师的影响。如果教师布置了课外阅读其他英文刊物的任务，多数接受访谈的学生表示会完成作业，去阅读其他的报刊文章。

（三）缺乏有效的策略指导

调查发现，23.9%的学生在阅读报刊文章时采用略读和跳读的方法获取信息，而60.7%的学生在阅读英文报刊时采用逐词逐句精读的方式，其余学生则根据文章语篇来决定是否精读。75.2%的学生在报刊阅读时接受了教师的策略指导，但主要体现在词汇策略上。而对于如何阅读不同体裁的报刊文章的策略指导则相对欠缺。由于这个原因，多数学生在阅读报刊文章时，无法对文章进行深层次的思考，而仅仅局限在文章的字词句理解的层面上。

研究同时发现，绝大多数学生了解报刊文章标题的重要性。但比较意外的是，有近一半的同学不知道新闻导语的作用和内容，32.5%的学生从不关注新闻报道的“倒金字塔”的结构。此外，80%以上的同学完全相信英语报刊上的内容。可以看出，教师除了给学生提供根据上下文来猜测词意等词汇策略外，还需给他们提供各种语篇策略，以提高他们的批判性阅读能力。

三、后现代主义理念下的报刊阅读教学

（一）明确报刊阅读的教学目标

后现代主义教育观重视开放的课程观，认为教师和教材不应该是受教育者唯一的知识来源。相反，他们应该充分利用现代化工业带来的科技和媒体，从不同渠道获取信息，提高自己的批判性思维能力，以便能正确地看待其他文化。而英文报刊源于社会现实，题材丰富多样，语言词汇紧扣时代，内容包罗万象，是学生了解其他国家的价值观念、风俗习惯、人际关系等的最佳途径。因此，在报刊教学中，教师不应拘泥于报刊语篇中的词句，而应把培养学生的批判性阅读能力和自主阅读能力作为教学目标。只有这样，学生才能提高自己的自主学习和继续学习的能力，通过阅读丰富多彩的报刊文章跟上时代潮流，不断提高自身的跨文化交际能力。

（二）加强阅读技能与策略训练

报刊文章在写作特点上明显有别于教材上的文章。在词汇上，报刊文章常用缩略语，如APEC （亚太经济合作组织）、GDP（国内生产总值）、GNP（国民生产总值）等。除了这类缩略语外，报刊文章在标题中还经常用借代、比喻、双关等修辞方法，如plunge 一词原指“跳入（水中）”，但在经济萧条时代，英文报刊经常会用这个词来比喻股票大跌。报刊文章的这些特点，一方面使文章更具趣味性和创意性，能更好地吸引读者的注意力，但同时也造成了初中生的阅读困难。如果缺乏一定的阅读技巧，而只关注文章的词汇和长句难句，学生（尤其是基础较为薄弱的学生）很容易对报刊阅读产生畏惧感，从而失去学习的兴趣和动力。

因此，在报刊教学中，教师要加强对学生的报刊阅读策略的训练。教师不仅要给学生讲解新闻标题、词汇、修辞等方面的特点，也要让学生关注报纸的排版、世界主流报社的网站等，要引导学生从宏观的层面来获取信息。如在新闻报道的阅读上，教师可以让学生关注5个W（who，what，when，where，how），通过浏览寻找时间、地点、人物、事件和经过的相关信息，学生就能掌握文章大意了。而在进行社论文章的阅读上，教师就应该引导学生跳出语言知识点，从篇章层面来掌握内容。社论通常是阐述某一报刊立场的文章。此类文章常以陈述背景开始，然后进入主体部分，即论证部分，最后是总结或重申观点。在阅读这类文章时，教师就要引导学生注意区分事实与观点，正确领会作者的写作意图。

除了提高学生的信息获取能力外，教师还要注重培养学生的信息处理能力。报刊作为一种新闻载体，由于作者所处的历史、文化以及所持政治观念的不同，他们所撰写出的报刊文章不可避免地带有一定的主观性，尤其是政治新闻和经济新闻类的报道。因此，教师在进行报刊阅读教学时，要有意识地引导学生进行多角度的思考和理解，培养学生甄别信息的能力，提高其批判性阅读的能力。

在处理具有争议性的话题时，除了常规的课堂提问、信息查找或匹配等形式外，教师也可以组织模拟采访、演讲辩论、故事改编等多种形式来激发学生对所学语篇进行不同的诠释。这些活动不仅可以培养学生的批判性阅读能力，也能增强他们的英语表达能力。

（三）培养学生的课外自主阅读能力

培养学生的自主学习能力也是后现代主义教育观下的一个重要教学目标。教师在实施报刊阅读教学时，应该鼓励学生进行大量的报刊阅读。大量的报刊阅读可以锻炼学生的阅读技巧，提高阅读理解能力和语言表达能力，同时，也加深学生对英美文化背景的了解。

初中生自主学习能力相对而言比较欠缺，许多学生在面对浩瀚的报刊文章时，不知道该选择哪些内容。因此，教师要加强对学生课外报刊阅读的引导。譬如，教师可以结合课文内容，选取某一主题，让学生自己去收集该主题的相关报道。在寻找并阅读相关语篇的过程中，学生势必要对文章的关联性以及适合性进行判断和思考。正是通过这些判断和思考，学生才会逐渐形成自己的批判性思维。如在学习初中三年级下册（外语教学与研究出版社出版）模块7 Australia一课后，教师就可以布置学生在课外寻找和澳大利亚相关的报道，内容可以不限，只要和澳大利亚相关即可，如：澳大利亚的名胜古迹、人文风俗、教育或经济等。在收集相关素材后，在报刊阅读课中，教师可以让学生互相交流学习成果，同时，选择一些学生相对比较陌生的报刊文章（如有关澳大利亚的租房广告或签证等）进行讲评，让学生更好地了解此类文章的写作特点，以提高他们的信息获得能力。

大量的课外报刊阅读方便教师因人施教。后现代主义教育观的一个重要理念就是尊重学生的个体差异。与教材相比，英语报刊内容丰富，完全能满足不同层次学生的英语需求。在教材教学中，出于课堂教学效率的考虑，教师教学活动的设计基于绝大多数学生的知识水平，无法真正做到因人施教，从而可能产生优秀的学生“喂不饱”，而基础差的学生“啃不动”的情况。但这种情况在报刊阅读中完全可以避免。每个学生都可以在课外选择自己感兴趣并符合自己知识水平的报刊文章。这样，无论是“差生”还是“优等生”在课堂上都可以有所贡献。学生在报刊阅读课堂贡献值越高，他就越容易获得成就感。而成就感的获得对于培养学生学习英语的积极性和自信心有极其重要的作用。通过大量的课外报刊阅读，学生才能充分发挥个体优势。

（四）课内阅读与课外阅读相结合

调查发现，为了提高课堂效率，教师往往要求学生在课外完成阅读报刊文章的内容，课堂中教师主要通过回答问题、判断正误、检查报刊自带的问题等形式来检查学生的阅读完成情况，很少留时间给学生做课内阅读。课外让学生进行自主的报刊阅读固然很重要，但把所有的报刊阅读任务都在课外完成的做法也不可取。这样做无异于把报刊阅读课等同于作业检查课，不利于学生阅读能力的提高及阅读兴趣的激发。

课内阅读可以以限时阅读与大声阅读的形式进行。限时阅读训练可以提高学生的阅读速度，而学生的阅读速度又会影响他们运用英语进行交际的能力。因此，在报刊阅读教学中，必须加强阅读速度的训练。同时，课内阅读也可以让学生进行有声阅读，尤其是有些英文报刊的美文部分。如《英语学习辅导报》的“美丽人生”一栏刊登了很多富有哲理的小短文。这些文章往往会用一些小故事来阐述人生哲理，所用的词汇相对来说比较简单。在处理此类文章时，教师完全可以让学生在课堂上大声朗读，让学生在诵读中领略英文的魅力。

总之，在报刊阅读教学中，教师要加强策略培训，充分发挥学生的主体性，增强他们的自主学习和继续学习能力。只有这样，他们的英语学习才会更有成效。

参考文献

[1]吉罗克斯.跨越边界：文化工作者与教育政治学[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[2]多尔.后现代课程观[M].北京：教育科学出版社，2003.

[3]让·弗朗索瓦·利奥塔.后现代状况[M].长沙：湖南美术出版社，1996.

[4]杨中颉，杨豪.NIE工程：报纸参与教育[J].今传媒，2006，（4）：63-64.

[5]Bae，Daekweon et al. Brain-compatible Teaching and Learning： EFL English Class with English Newspaper[J].The Journal of Mirae English Language and Literature.2013（18）： 141-168.

[6]Kim，et al. Using English Newspapers in High School English Reading Classes[J].English Language & Literature Teaching. 2010，（3）：183-206.

[7]晏明霞.在英语报刊阅读中培养高中学生的英语写作能力[J].中小学外语教学（中学篇），2010，（7）：45-49.

[8]丁世华，林淑蓉，郭浩.英文报刊阅读动机与学生自主学习能力的相关性研究[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2014，（11）：170-172.

[9]朱曼华，郭奕奕.综合利用图式理论指导英语报刊阅读教学[J].山西师范大学学报（社会科学版），2011，（6）：155-157.

[10]中华人民共和国教育部.九年义务教育初中英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2014.

责任编辑 肖沁浪