对“激活课堂”策略运用的思考和认识

张必荣

摘 要： 课堂是学科教学的“主战场”。“激活课堂”，就是要将学生主体特性展示出来。本文从如何将高中数学课堂进行有效激活这一“角度”，就教学策略方法的运用，论述了思考和认识。

关键词： 高中数学 激活课堂 教学策略运用

数学学科知识内涵丰富，构建体系复杂，具有显著的抽象性、严密性和深刻性。学生是数学课堂的重要构建“要素”，也是教师教学活动的“策应者”和“合作者”。但很多高中生不愿进入数学课堂，不愿参与数学活动，究其原因在于数学课堂缺乏“活力”、没有“吸引力”。“激活课堂”也就成为提高课堂教学效率的一个重要方面。我国著名教育学家于漪指出，课堂教学的“活力”，关键在于看学生在课堂内是否活跃。笔者认为，“活跃”是“激活课堂”的出发点和落脚点。如何将高中数学课堂进行有效激活，我现就这一话题浅论自己的见解。

一、运用情景式教学策略激活课堂

教育心理学指出，融洽适宜的教学氛围，能够“挖掘”起学生的情感欲望，能够烘托出课堂的“活力”，增强课堂的“吸引力”。现代化的教学器材、教学软件的普遍运用，数学教材的生动特性，等等，为情景式教学策略的运用，为增强课堂的“趣味性”，为“激活”高中数学课堂提供了“先天”有利条件。教师在高中数学课堂教学中，应注重对现有高中数学教材的深刻“挖掘”，“放大”教材生活之美，历史底蕴，以及文化特性，利用现代化教学课件，营造出与学生生活相贴近、具有丰富内涵的教学场景，让高中生在直观、生动、真实的教学场景中，升腾主动学习、能动探究的欲望。如“三角函数的图像和性质应用”教学中，教师在新课导入环节，利用该节课教材“应用之美”，用投影仪及电脑等教学器材，设置“某港口一艘货轮进出港口时与潮水退落时间关系”的直观、动态的画面，将抽象、深奥数学知识具体、生动地展示出来，以此抓住高中生的“情感点”，展现数学课堂的“生活美”，提高高中生探知的积极性。又如在“排列组合”知识点教学中，教者结合高中生身边经常出现的“邮寄信件”案例，创设了“吴红星帮同学邮寄6封信，邮局现在有5个邮箱，共有多少种不同的投递方法？”现实生活案例，揭示数学学科生活底蕴，让课堂“接地气”、有意义，增强了高中数学课堂的“磁性”和“引力”。

二、运用竞赛式教学策略激活课堂

紧张激烈、你追我赶的比赛活动，对激发学生学习欲望，提高学生参与度，有着不可替代的积极作用。教学实践证明，学习对象在激烈刺激的竞赛过程中，学习情感“发展区”能够深刻促发，参与学习自觉性能够有效树立。部分高中数学教师忽视竞赛式教学策略的积极功效，采用“小火慢炖”、“师讲生听”的“平铺直叙”方式，使高中生感受不到课堂“可爱”、“可人”之处，降低了教学功效。因此，教师在高中数学课堂教学中，在课堂练习、探究解析等环节，渗透比赛性质的活动，能够调动高中生的学习情感，也能使数学课堂充满“乐趣”，提高课堂的“活泼度”。如在“平面向量的数量积”一节课“巩固练习”环节教学中，教师为调节课堂气氛，采用小组竞赛的形式，组建若干解题合作小组，看谁在最短的时间内，能够又快又正确地解答出设置的练习案例。此时，高中生个体深度参与其中，主动承担“重任”，认真答题、审题、解题，全体高中生在你追我赶中，学习激情被充分点燃，课堂由“死气沉沉”转变为“生趣盎然”。

三、运用探究式教学策略激活课堂

学生是课堂教学的重要参与者，学生参与课堂的广度和深度，决定了课堂的“效能”和“活力”。以往课堂教学中，高中生参与度不高，处于从属地位，教师“指到哪里”，学生就“跟到哪里”，主体特性未能展现，课堂教学索然无味。探究式教学，将学生引入课堂教学中，成为课堂“主人”，学生充分“动起来”、“思起来”、“探起来”，课堂充满“朝气”。高中数学教师应充分运用探究式教学策略，让高中生主体特性展示出来，参与新知内容、数学问题的探知、解析等实践过程中，充分与教师进行沟通交流，深刻与学生合作协作，让高中生在动手探究、思考研析中，获得劳动成果，感受数学课堂的趣味性。

问题：已知点M（1，4）是f（x）=ax2+bx的图像所经过的一个点，函数曲线在M点的切线正好和直线x+9y=0相互垂直，试求出实数a，b的值。

学生解析：要求实数a，b的值，根据题意，可以采用换元法，先将点M带入到函数的解析式中，得到关于a，b的一个等式；然后求出导函数，求出f′（1）即切线的斜率，再利用垂直的两条直线的斜率之积为-1这一性质，列出另一个关于a，b的等式，最后组建方程组，解方程，从而求出a，b的值。

教师点评：在解该类型问题时，需要转换思维角度，将求实数的值转化为求方程组。

学生解答问题。

教师指点完善。

学生总结归纳解法：运用转化解题思想，利用直线垂直的充要条件是斜率之积为-1这一性质。同时要注意函数在切点处的导数值是曲线的切线斜率。

四、运用评价式教学策略激活课堂

笔者发现，大部分高中生对数学课堂充满“恐惧”、“厌烦”，很大程度是由于教师的语言“刺激”，从而内心产生抵触情绪、消极情感，对数学课堂教学“不感兴趣”。教育心理学指出，不同阶段学习对象总是希望得到教师的肯定和表扬。教师一句“微不足道”的话语，能够对学生产生“长久深远”的影响。评价式教学策略运用得当，能够使学生产生积极情感，对数学课堂充满“感情”。因此，高中数学教师要将评价式教学作为“激活课堂”的重要手段之一，正确使用评价语言，多用“显微镜”，找寻高中生学习优点，少用“放大镜”，放大高中生的缺陷。在其评价活动中，对高中生学习活动成果及表现多表扬、多肯定。对出现的不足，转换说法，提出学习期望，提出自己的见解观点，让高中生细细体味。

总之，“激活课堂”的策略方法多种多样，归根到底，就是要遵循课改要义，紧扣主体特性，结合课堂实情，充分调动各方要素，在科学施教中让课堂充满“生命”和“活力”。

参考文献：

[1]蒋亚军.抓好课堂导入环节，激活高中数学课堂[J].数学学习与研究，2012，02.

[2]冯志敏.浅析数学教学中的情感教育[J].中学生数理化（高中版·学研版），2011，02.